明晰文化意识目标,统领单元整体教学——以The Universe单元教学为例.pdf

教学经验2024.1

明晰文化意识目标袁

统领单元整体教学

要要要以TheUniverse单元教学为例

/张兰琼

咱摘要暂基于叶义务教育英语课程标准渊2022年版冤曳对文化意识的要求

教师可通过析教材内容把握学情特征围绕教学主题设定文化意识目标

培养学生的文化意识遥

咱关键暂课标解读曰教材析曰学情析曰文化意识

咱作者简介暂张兰琼莆田市教师进修学院一级教师

在英语课堂渗透文化意识，对培养学生正确的生对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，提升学

文化观、价值观和人生观具有重要意义。现行闽教生的文明素养和社会责任感。本文以闽教版教材六

版教材图文并茂、语境生动，包含丰富的文化元年级上册Unit8TheUniverse为例，详述方法。

素，但是缺少专门的文化知识板块。教师充分挖掘一尧围绕主题袁解析教材袁明晰目标

教材中的文化元素，明晰每一个教学主题下的文化教材是学生学习的主要载体，教师要准确理解

意识培养目标，不仅能以文化意识目标统筹单元语和把握教材中语篇的主题意义、结构内容、学习重

篇的学习，引领单元整体教学，而且有益于增进学点等，挖掘文化培育点。教师可围绕单元主题，发

公式、结论的由来，第二课时在第一课时的基础上如，教师可以把前面用于理钥

进行拓展与延伸。教师要基于整体视角梳理教学内解乐乐3分钟跑600米的线

容，把握同一单元不同课时、不同单元相关原理之段图中的路程和速度数据抹

钥

间的联系，厘清知识的形成与发展脉络，帮助学生去，用符号“？”替代（如图2），图2

以全面的、联系的方式认识与理解数学知识，增强引导学生经历从特殊到一般的思考过程这样的线

学生的迁移意识与能力，从而更好地将所学应用于段图还可以用来解决生活中哪些实际问题？借助直

新的问题情境中。观图形表征，学生可放眼生活，回忆自己经历过的

，但如何从狭义一个数，“单

速度模型可以归结为除法模型能用“衣另一个数”表示的真实案例

的速度模型跨越到广义的除法模型？教材在第二课价=总价衣数量”“每份数=总数衣份数”等模型便

时通过问题情境“哪个商店的黄豆便宜”，把“速度=在学生的讨中被一一提出。在足够多的“例子”

路程衣时间”模型扩展到了“单价=总价衣数量”模型。支撑下，教师再引导学生对比、分析与归，学生

除了单价模型，速度模型还可以转化成其他模型，如能够自主发现速度模型与二年级学的除法模型之间

二年级学过的“每份数=总数衣份数”，以及第三学的关联，感受到除法模型是这类“平均分”问题的

段要学习的“工作效率=工作总量衣工作时间”等。“根源”，除法模型作为基础模型，今后还能继续拓

教师抓住最核心的模型来引导学生找到看似不同之展到其他模型的学习中。将速度模型与除法模型联

下的相同点，理解某一类模型共同的本质内涵，能系起来，学生还可以应用转化思想方法，究出

促使学生认识到数学中很多模型都是其他模型的变“路程=速度伊时间”和“时间=路程衣速度”，为灵活

形，让学生对数学模型的普适性形成初步感悟。比应用速度模型解决现实问题打基础。

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