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尊重?专注?参与
——我能“课堂勤参与”
一、 教育背景、目标
改变小学养成的学习模式，以初中生特定的学习方式、学习能力参与到学习活动中来，避免陷入“因学业适应不良”而导致“被分化”的黑色漩涡。本学期初中生活适应能力的一个重要方面就是“化被动为主动”，提高课堂听课效率。只有改变被动听课方式，采取积极参与课堂活动、勇于举手发言、认真倾听同学观点等主体性学习方式，才能大大提高课堂学习效率，克服因“走神”、注意力分散引发的学习效率低下的问题。本节心育活动课就是为此目的而设计的。
二、 教育准备
分组：46人一组：制作课件；准备视频（美国励志电影《春风化雨》剪辑）；准备短剧表演；准备配乐诗朗诵。
三、 教育过程
团体热身阶段：春风入课堂
观看视频
播放由罗宾?威廉斯主演的美国励志电影《春风化雨》片段。
小组讨论：这一段视频给你留下的印象最深的是什么？这样的课堂你喜欢吗？你会用怎样的关键词来描述你欣赏的这种课堂氛围？
全班分享
教师点评
团体转换阶段：交流须专注
心理小短剧
教师引导
心理小短剧表演：《小A的苦恼》
剧情探析
小组讨论：小A为什么很苦恼？
请剧中人小A谈一下，他所经历的事情，他的感受是什么，不专注的倾听者有哪些表现（提示：姿态、眼神、动作、语言、表情……）
教师点评：
团体工作阶段：参与在课堂
课堂参与的第一要义是专注“听”
教师引导：
小组讨论：如果你是正在课堂上发言的同学，你希望班里的同学们如何倾听你的观点？如果你是课堂里的其他同学，你觉得别人在发言时应该如何表现你的倾听？
全班汇报分享
教师点评
课堂参与的第二要义是敢于“说”
教师引导：
小组讨论：当你想举手回答问题的时候，你的机体感受（比如心跳、血压、脸色、肢体）会有怎样的变化？你在情绪、心、态上会有一种怎样的体验？这些变化说明了什么?
全班分享。
教师点评：
如果“说”错了怎么办？
教师引导：回答问题不可能总是正确的，有时出错的几率还比较高。这时候该怎么办？
投影案例
小组讨论：你在课堂上有答错问题受到嘲笑的时候吗？你当时心里是怎么想的？我们应该怎样对待这种主动举手回答问题却遭遇挫败的事情？
全班分享。
教师点评
头脑风暴：“参与性课堂格言”荟萃
教师引导
小组群策群力，想出的“参与性课堂格言”越多越好。
全班分享“名句荟萃”
教师点评
团体总结阶段；尊重“听”与“说”
美文欣赏：《马路上的蟋蟀声》（配乐朗诵）
有一位长年住在山里的印第安人，因为一次特殊的机缘，接受一位纽约的朋友邀请，去纽约做客。当纽约的朋友带着印第安人走出机场准备穿越马路时，印第安人突然对纽约的朋友说：“你听到蟋蟀的
叫声了吗？”纽约的朋友笑着说：“您大概坐飞机太久了，这机场的
引道连接到高速公路，怎么可能有蟋蟀的叫声呢？”
又走了几步路，印第安人又说：“真的有蟋蟀！我清楚地听到了它们的声音。”纽约的朋友笑得更大声了：“您瞧！那边正在施工打洞，机械的噪音那么大，怎么会听得到蟋蟀的叫声呢？”印第安人二话不说，走到斑马线旁安全岛的草地上，翻开一段干枯的树干，招呼纽约的朋友观看那两只正在高歌的蟋蟀！
纽约的朋友当场露出了难以置信的表情，直呼不可能：“你的听力真是太好了，能在如此吵闹的环境中听到蟋蟀的叫声！”印第安人说：“你也可以啊！每个人都可以的！我可以向你借几个硬币来做个实验吗？”“可以！当然可以！我口袋里有各种大小的硬币，您全拿去用吧！”纽约的朋友很快把钱掏出来交给印第安人。“您仔细看着，尤其是那些眼睛原本没朝我们这儿看的人！”说完话，印第安人把铜板丢到泊油路上，突然，有好多人转过头来看，甚至有人开始弯下腰来捡硬币。
“您瞧！大家的听力都差不多，不同的是，你们纽约人专注的是钱，而我专注的是自然与生命。所以，听到与听不到，完全在于有没有专注地听。”
教师小结
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