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大单元教学，让课堂更有效

大单元教学设计是指向语文学科素养的一种教学。崔允鄢

教授认为：“立足学科核心素养，教师必须提升教学设计的站

位，即从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计。只有这

样，才能改变学科知识点的碎片化教学，真正实现教学设计与

素养目标的有效对接而语文的大单元顺应了语文课程从知识本

位向素养为本转型的需要。它是基于语文学习任务群的教学，

既丰富了课程内容的内涵，又体现了一种新的课程内容观。

本学期我们开展了大单元教学的探索，将目标、任务、情

境、内容、学习方式、评价多种元素整合。以语文素养为纲，以

学生的学习为主线，以任务为导向来设计大单元。

老师们转变教育观念，在实践中探索，收获很大。

徐山芳：观看了另外四位老师不同的课堂展示，我能感受

到她们在单元整体教学中有自己的思考和探索，她们敢于大胆

尝试，做先行者，这种精神和魄力是值得我们学习的。每个人都

以自己的理解，展示了单元整体教学课例，可谓各有所长。

传统的单课式备课，虽然对一个单元中的每篇课文都面面

俱到地确立了教学目标，但只关注知识和技能，导致教学走向

片面化，难以发挥语文教材的多重功能。根据课标理念，为真正

落实语文素质教育，应从整体入手，从三个方面深挖教材，确定

教学目标。大单元教学使听、读、说、写与思维能力分别在不同

的教学程序中得到培养和发展，有效避免了因教学目标不明而

造成的随意性和盲目性。

通过听这几位老师的课，我在语文教学实践上也不断思考。

在今后的教学中，首先，我要做到的是：具备解读课标、解读教

材、解读学情的能力；其次，要树立大语文观，时刻谨记:教材

无非是个例子，不要教课文，而是要教语文，意识非常重要；最

后，要改变自己的教学理念，要去教方法，必须做到“一课一

得”。具备以上这些还是远远不够的，老师要多去尝试，敢于打

破陈旧模式，摒弃低效课堂。尽管开始实践阶段很吃力，尽管会

经历很多失败，但一想到单元整体教学势在必行，要想将教语

文这条路走下去，就必须在一次次实践和思索中让自己的教学

尽快走上光明大道。

李晓倩：前几天大单元授课时我讲授的课程是《亡羊补牢》

一课，牛刀小试，现将授课过程中的感受做一梳理。

整节课下来，我觉得做得非常好的就是孩子真正成为了学

习的主，课堂中让学生动起来，设计一个个学习任务，让学生

在任务中学习成长。

但是在实践过程中，发现了了一些问题，现总结如下：设

计课堂时虽然能做到单个儿目标比较清晰，但是串联起来时会

出现目标任务重复。如：在通过说故事填写表格和看着表格说

故事以及同桌之间加动作说进行展示的环节，处理不当，看起

来在训练表达但是几个环节的功能有重复性且到后面对学生的

提升作用很弱。平常上课时也是这样,以为自己是在注重知识之

间的关联性和再次练习，是否冲淡了学习目标的指向性却没有

考虑到。专项专练，环节设置应该小而精准，充分练习却又不相

互冲突。

在读故事，说故事和当评论家的环节都提出了具体的评价

要求，但是在点评时完全没有依据评价标准去评判，尤其是在

“我当评论家”的环节，设置了三星评价。一星是能体现说

话时的语气。二星是能通过表情、动作表现物的心理活动。三

星是能加入养羊的话，用上自己的语言。学生评价完全没有

依靠三项标准进行评价，而我只关注着时间要来不及了，并没

有对这个问题进行指导和评价。其实是对学情把握不够精准，

在平时课堂上也缺乏系统的评价指导的方法，学生并没有学会

如何进行科学系统的评价。

贺亚荣：本节课，我创设了学习情境，设计了三个闯关任

务，学生在一个个的学习任务中识字、写字，激发了兴趣，提高

了学习效率。

1.本节课目标清晰，设置闯关形式，从读课文、识字、写

字三方面检测学生预习情况，调动学生积极性，学生学习情绪

高涨。识字方面通过齐读、男女生赛读、小组作读、开火车读

多种方式让学生在游戏中识记生字。

2.在处理多音字“倒”时，先出示带有这个字的句子让学

生读一读，接着指名分别为这两个读音组词，然后引导学生在

什么情况下读四声，什么情况下读三声，最后出示三句话测试

学生掌握情况。环节扎实有效，学生基本都能正确判断读音。

3.写字环节，先让学生给字分类，接着观察左右结构的字

的结构，笔画的占位，提醒大家写时应注意什么，然后教师示范

讲解，再让学生独立练习，最后拍照上传学生互相欣赏、点评，

让学生养成一看二写三对照的好习惯。