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从一堂数学课看自主.合作.探究学习
——评《函数的自变量取值范围》
随着科学技术的高速发展和信息时代的到来,中学数学教育重心从知识为主的“双基”目标拓
展到以培养学生“学习能力”为主的“能力”目标和情感目标。围绕着“如何促进学生主动学习,
发展创新能力”,新的课程标准要求让学生会利用所学知识解决简单的实际问题,而初三的函数学
习是比较抽象,学生总感到难以理解。本节课要求学生会求出自变量X的取值范围,能根据实例叙
述的内容列出函数关系,并确定自变量取值。一般地展开数学活动要依靠例题,所选的例题体现出
教师的认识水平,可见设计题目十分重要。所以这节课我没有完全照搬书上的例题,而是根据具体
情况设计了一种新的教学方案。
教学前期设计思路
(一)创建学习活动情境:我针对教学对象、教学内容、教学目标、教学手段以及自己的教学背景
进行综合考虑,精心规划和安排,创建出适合自己学生开展主体性学习的活动情境。比如引例的作
用,不仅拉近了听课教师与学生的距离,创设了数学意境,而且舒缓了学生紧张的心情,便于学生
从容活动,自然发挥。例二是根据前所中学的自行车管理模式,编的一道函数应用题,既贴近于生
活又有趣味性,学生易于理解。不过在创建情境过程中要注意:创建学习活动情境的过程也是学习
活动,在这个活动中教师要充分发挥主体性,并逐步引导和指导学生主动参与。
(二)组织学习活动:在创建的学习活动情境中,以数学知识为载体,充分调动学生的自主性、能
动性和创造性,并促进学生主体性的和谐发展。它的组织形式仍是“课堂”,但“课堂”的本质发生
了重大的变革,要重视学生的“最近发展区”和课程内容整合,课程内容的掌握仍是重要的,但课
程内容掌握本身不再是教学的目的,而是成为构建学习主体的手段。在课堂活动中的学习情境要根
据“学情”在不断地发展和变化,不能固定化和模式化。比如例一,设计了六道小题代表解析式的
四种类型:整式型、分式型、二次根式型、分式和二次根式的综合型,并且引导学生根据例题来编
题,通过大量的练习培养学生直觉、感觉和解题思路,形成良好的知识结构感和归纳能力。
要注意:
1、“课堂”是以活动为中心,由学生自主地开展尝试、探究、交流、协作等活动,并在活动中不断
地学习和创新。
2、在“课堂”活动中,教师不是旁观者,也不仅仅是组织者和指导者,同样是活动中的主体,在活
动中教师要不断地学习、“完善自我”和创新;
3、“课堂”重视交流活动,由于学生的学习背景不同,知识的来源也是多渠道的,提出问题、
解决问题的角度不同,通过交流互相促进、共同提高。
教学设计环节:
(教师讲解)(学生讲解)(学生讲解)(师生共同研究)(小组讨论)(教师归纳)
引例→教师编题→学生编题→例2→提问→小结
教学目标:
1、进一步理解函数的概念,能从简单的实际事例中,抽象出函数关系,列出函数解析式;
2、使学生掌握解析式为只含有一个自变量的简单整式、分式、二次根式的函数自变量的取值范
围的求法。
3、通过函数的教学使学生体会到事物是相互联系的,是有规律地运动变化着的。
教学重点:了解函数的意义,会求自变量的取值范围及求函数值。
教学难点:函数概念的抽象性。
教学过程:(一)引入新课
教师:上一节课我们讲了函数的概念:一般地,设在一个变化过程中有两个变量x,y,如果对
于x的每一个值,y都有唯一的值与它对应,那么就说x是自变量,y是x的函数。生活中有
很多实例反映了函数关系,比如现在我们的课堂上就有一种函数关系(全班学生用好奇的目光注视
着教师):(看屏幕)
若全班(加班主任)共54人,来听课的老师为n人,则教室里的人数为m人,写出m与n
的函数关系式。
学生很快地回答道:m=54+n,m是函数,n是自变量。
教师:那么此时此地自变量n等于多少?函数m的值是多少?自变量n的取值范围是多少?
(本节课是一节校级公开课,来听课的老师较多)学生纷纷环视四周,数出听课教师人数,听
课教师也和学生相互讨论起来,共同得出n=23,进而求出m=71;但是在求n的取值范围时出现问题,
许多同学只说n0而没有想到n应该为自然数。(这就是实际问题的特点,要引导学生注意自变量
取整数)
教师:可见在某些函数关系式中,自变
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