品读乡土故事观照现实生活——《乡土中国》教案.pdf

品读乡土故事观照现实生活

——《乡土中国》教案

【教学理念与设计】

“《乡土中国》阅读与研讨”学习任务一：抓住核心概

念，理解作者观点

1、整体理念：

引导学生通过阅读拓展阅读视野，建构阅读学术著作

的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能

力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文

化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价

值观。

2、教材分析：

《乡土中国》是费孝通的代表作，该书取自作者20

世纪40年代在西南联大和云南大学所讲的“乡村会学”一

课的内容，而应当时《世纪评论》之约分期连载的14篇

文章。他想通过这些文章，探究中国乡村社会的特点。

作者引经据典，中西对比，今昔对比，联系生活，文章

既有学术性的特点，也有通俗易懂的特点。

3、学情分析：

论述类文章概念性抽象性的东西比较多，学生的阅读

兴趣应该不太大，很难静下心来思考。现在的高中学生

几乎没有太多的农村经历，对费孝通所说的那些非常传

统的东西，没有切身感受。因此，研究这部作品，一方

面要引导学生关注学术著作严密性、科学性、系统性、

逻辑性，研究重要概念和观点是如何推导出的。另一方

面要引导学生在理解概念和观点的基础之上，能够联系

生活，去思考解决问题。

4、教学设想：

（1）学生层面：

①能够通读全书，边读边写，圈点概念与观点。

②对相关段落反复阅读和思考，能够运用自己的语言

去阐释概念和观点，理清概念之间的关系，在阅读时注

意联系现实生活去思考解决问题。

（2）教师层面：

①提出专题学习目标，组织多种形式的学习活动，引

导学生深入思考、讨论与交流。教师要平等地参与交

流，善于发现、鼓励、保护学生阅读中的独到见解。

②培养学生通过语言表达和展示自己独创性的思路和

观点，提高表达能力和思辨能力。

③创设真实情境，激发学生积极展示阅读、思考成

果，善于交流和争辩。

④引导学生充分利用书中的目录、序跋、注释，作者

信息、作品背景、相关评价等资料，深入研读作家作

品。

⑤引导学生对梳理读书过程收获，组织各种形式的展

示活动，不断鼓励学生进行创作。如手抄报展、辩论

赛、印制学生阅读成果专刊……

【学习目标】

1.梳理本书的基本概念和观点，能够对概念作出辩证性

的思考。

2.通过活动中加深理解核心概念和观点，能够联系现

实，思考解决问题。

【学习重点】

1.引导学生梳理关键概念，能用准确地语言概述核心概

念的含义和它们之间的联系。

2.培养学生通过语言表达和展示自己独创性的思路和观

点，提高表达能力和思辨能力；积极展示将阅读、思考

成果，养成善于交流和争辩的习惯。

【学习难点】

1.对概念观点作出辩证性的思考。

2.能够运用概念、观点去思考解决现实问题。

【教学准备】

《乡土中国》、课本、课件、学案、视频

【教学方法】

自主梳理交流完善情境活动体验探究

【教学过程】

一、创设情境，导入课题：

（展示一幅家堂）由2005年春节除夕时祭祖的传统

仪式导入，这是农村最为传统的一面。类似的场景在中

国农村还是比较普遍，中国的农村还有哪些传统的理念

和做法呢？引出今天的品读经典——费孝通先生的《乡

土中国》。

【设计意图】

情景导入，老师以平等的姿态，用个人切身的经历与

学生交流，能够使学生更好地倾听，为课堂的开展奠定

良好的基础。

活动热身：费老在第2.3章《文字下乡》和《再论文

字下乡》中反复强调说“中国的乡土社会没有文字”。你

和亲人、朋友之间，有没有像文中所说的文字、语言都

是多余的时刻？你是如何传情达意的？

【设计意图】热身环节，激发学生的兴趣，也使学生

更快地进入课堂活动中。

二、与作品对话

1.概念是作者用来认识事物、解决问题的“工具”。联

系《乡土中国》全书，找出作者用以指称中国乡土社会

的概念和与之相对应的指称其他社会的概念，填写下面

的表格，并结合作者论述和相关资料解释其含义。

【师生互动】梳理了文本中的用以指称中国乡土社会的

概念，交流完善。

【设计意图】为了下面重点交流概念和观点运用做准

备。

2.请从《乡土本色》《差序格局》《礼治秩序》三章

中选择你认为最重要的核心概念，按照要求完成下面的