《小数的性质 》教学设计.docx

《小数的性质》教学设计

教学内容：

（西南师大版）四年级（下）第75页例1、第76页例2，课堂活动第1，2题。

教学目标：

1.结合具体材料理解小数的性质，会改写小数。

2.通过假设、验证、归纳等活动，探索出小数的性质。

3.结合小数的性质，感受数学与生活的紧密联系。

教学重点：

结合具体材料理解小数的性质，会改写小数。

教学重、难点：

运用小数的性质，把整数改写成小数。

教学准备：课件。

教学过程：

一、设疑激趣，初步感知

数学书定价5元3角，小方写作5.3元，小雨写作5.30元。讨论：

1.两人都写对了吗？

2.说一说5.3与5.30有什么不同？

二、自主探索、理解性质

1 .自主学习75页例1，全班交流。

为什么说0.3=0.30(引导学生观察方格示意图理解）

2 .仔细观察老师带来的魔法尺子，填写表格。

长度

用分数表示

用小数表示

1分米

10厘米

100毫米

3 .学生自主填写，思考：你有什么新发现?

1分米（ ）10厘米（ ）100毫米

0.1米（ ）0.10米（ ）0.100米

4 .议一议:

从左往右看，小数的末尾------（有什么变化？），小数的大小------- 。

从右往左看，小数的末尾------（有什么变化?），小数的大小 --------。

5 .归纳小数的性质，同桌互相说一说。

6.全班齐读小数的性质，想想哪些地方需要提醒我们注意，请勾画下来。

板书:小数 末尾 添或去“0”大小不变

7.做75页“试一试。”

哪些0去掉后小数的大小不变?并让学生说说理由。

三、运用性质，改写小数

1 .自主学习例2

（1)运用小数的性质把例2中的数改写成两位小数。

(2）讨论小数的改写方法。

强调：整数变小数，打“.”再添“0”。

2 .课堂活动第1题（对口令）。

四、巩固练习，拓展应用

1.我是小小评判员。（重点讨论课堂活动第二题“议一议”）

2 .智力大闯关。

3 .课堂总结:你有什么收获？(回顾课前数学书的价格问题）

4．作业布置:练习十五1---5题。

五、板书设计

小数的性质

0.3=0.30

0.1=0.10=0.100

小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。

六、教后记：

大部分学生对小数的性质的知识掌握的比较好，对于重点的

突破到位，学生很直观形象的掌握到了知识点，对“小数”、“末尾”“添或去0’、“大小不变”，理解到位。只是少数学生对整数改写小数还存在困难，加强指导。

《5、4、3、2加几》教学设计

教学内容：教科书第95页的内容。

教材分析：

本节课所学的计算实际上有两种思路，一种是把前面学习的“凑十法”迁移过来进行计算，另一种是较小的数加较大的数的计算，只要交换加数位置就能转化成学过的算式，算出得数。虽然这种转化的方法在8加几前面已经学过，但也是在接下来的计算中要广泛使用到的一种比较便捷的方法。教学中，给学生充分的思考时间，让学生自己探索计算方法。

学情分析：

学生已经比较熟练地掌握了用“凑十法”计算9加几及8、7、6加几的方法，并且理解“交换加数得数不变”这一规律。因此，学习本节内容较为容易。

教学目标：

知识与能力：

1.使学生掌握5、4、3、2加几可以用交换加数的方法和想大数加小数进行计算。

2.培养学生用9、8、7、6加几的技能学习5、4、3、2加几的计算，从而提高学生学习知识的迁移能力和计算能力。

过程与方法：

按照自主探索、汇报交流、小结计算方法的思路教学本部分内容。

情感态度与价值观：

渗透统计思想，培养学生良好的计算习惯、书写习惯和认真负责的态度。

教学重点：

使学生掌握5、4、3、2加几可以用交换加数的方法和想大数加小数进行计算。

教学难点：

培养学生用9、8、7、6加几技能学习5、4、3、2加几的计算，从而提高学生学习知识的迁移能力和计算能力。

教学准备：口算卡片、课件。

教学过程：

一、复习导入

1. 口算。

9十5＝ 9十3＝ 8十5＝ 8十3＝ 9十4＝

9十2＝ 8十4＝ 7十5＝ 6十5＝ 8十6＝

2.8十9＝?

让学生口算并说思考过程。

师：同学们用了不同方法进行计算。这节课，我们继续用这些方法学习

5、4、3、2加几的20以内的进位加法。(板书：5、4、3、2加几)

二、合作学习，探究新知

1.出示5十7＝？，同桌合作学习。

问：5十7等于多少?怎样计算呢?

①学生独立试做5十7=

②同桌交流并探讨多种计算方法。

③学生汇报各种算法，教师板书。

④