学习迁移理论.ppt

********背景资料、陈述性组织者对后继学习的影响陈述性组织者对钢的性质学习的影响资料来源：Ausubel1960组别先学习材料类别后测平均分数实验组陈述性组织者16.7控制组历史介绍14.1Ausubel有意义学习的实证研究——钢的性质学习实验组：陈述性组织者（金属与合金的异同、各自利弊、冶炼合金原理）——学习钢的性质控制组：历史性介绍（历史上炼钢和炼铁的方法）——学习钢的性质结论：陈述性组织者为学生提供了学习课题的上位原理，促进了他们有意义学习的心想，避免不必要的机械记忆。第85页,共107页，2024年2月25日，星期天背景资料、比较性组织者对后继学习的影响比较性组织者对禅宗佛教学习的影响资料来源：Ausubel1961组别佛教学习后测成绩禅宗佛教学习后测成绩实验组19.614.8控制组17.614.2差异水平显著不显著Ausubel有意义学习的实证研究——禅宗佛教学习实验组：比较性组织者（佛教与基督教的异同）——佛教——佛教与禅宗佛教异同——学习禅宗佛教控制组：历史上的宗教——佛教——基督教的发展——学习禅宗佛教结论：佛教知识的学习为禅宗佛教学习提供了“比较性组织者”，抵消了第二个“陈述性组织者”的作用第86页,共107页，2024年2月25日，星期天认知结构迁移理论的教学意义教学的目的是“为迁移而教”，实际上就是即塑造学生良好认知结构的问题。具体做法：教材中必须有具有较高概括性、包容性和强有力的解释效应的基本概念和基本原理教材的呈现顺序在纵向水平上应体现有整体到细节的顺序——“不断分化”；在横向水平上应加强概念、原理、课题乃至章节之间的联系——“不断综合”。第87页,共107页，2024年2月25日，星期天学习一个数乘以分数的意义，可以从一个数乘以整数、一个数乘以小数的意义中类推；学习比的基本性质，可以根据比与除法、分数的内在联系，从除法的商不变规律、分数的基本性质中迁移学习。学生掌握了三角形面积计算的推导方法，再学习梯形面积，可利用拼合图形推导这一共同渠道，诱导学生自行迁移到梯形面积的推导中来。第88页,共107页，2024年2月25日，星期天比如学习异分母分数加减法，教师先让学生计算：56+36，3.45+33.8，+，然后逐题讨论：（1）在竖式中整数加减法为什么要数位对齐？（突出：计数位相同才能相加）（2）在竖式中计算小数加减法为什么要把小数点对齐？（突出：小数点对齐数位就对齐，计数单位相同才能加。第89页,共107页，2024年2月25日，星期天（3）同分母分数加减法为什么分母相同分子可直接相加？（突出：分母相同，表示分数单位相同，分子可以直接相加。）此时，学生已然明白，所有的加减法计算，只有在计数单位相同时才能直接相加。接着，出示异分母分数加法2/5+1/3，问学生：分子能直接相加吗？生答：不能。师问：为什么呢？生答：分母不同，分子不能直接相加，还有学生说：分母不同就是计数单位不同，第90页,共107页，2024年2月25日，星期天一个1/5和一个1/3是2个什么呢？所以不能直接相加。师问：那怎么办呢？学生经过讨论，终于想到用通分的办法，分数的计算单位相同了再相加，新知经过改造，顺应于原有的认知结构中，计数单位相同才能直接相加减。第91页,共107页，2024年2月25日，星期天产生式迁移理论理论概述实验探究教学意义第92页,共107页，2024年2月25日，星期天产生式迁移理论概述先后两种技能学习产生迁移的原因是两种技能之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。——安德森导致先后两种技能学习时产生迁移的原因，不再用它们共有的刺激—反应联结的数量来解释而应用它们之间共有的产生式数量来解释。第93页,共107页，2024年2月25日，星期天背景资料、什么叫做产生式最简单的产生式表示法资料来源：加涅程序性知识表征的最小单位——产生式表现形式：如果……那么……；if…then…例1、实施强化的产生式如果目标是要增强儿童的注意行为，且儿童的注意时间比以前稍微延长，那么