3.2.1 用合并同类项的方法解一元一次方程 教案.docVIP

3.2.1用合并同类项的方法解一元一次方程教学设计

课题

3.2.1用合并同类项的方法解一元一次方程

单元

第3单元

学科

数学

年级

七年级（上）

教材分析

经历运用方程解决实际问题的过程，体会方程是刻画现实世界的有效数学模型.学会合并（同类项），会解“ax＋bx=c”类型的一元一次方程.

核心素养分析

通过日常生活中的问题，促使学生与方程相联系，感受方程的简单变形.

学习

目标

1建立列方程解决实际问题的思想方法.

2.学会合并同类项，会解“ax+bx=c”类型的一元一次方程.

重点

建立方程解决实际问题，会解“ax＋bx=c”类型的一元一次方程.

难点

分析实际问题中的已知量和未知量，找出相等关系，列出方程.

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

一、创设情景，引出课题）

问题1:约公元825年，中亚细亚数学家阿尔—花拉子米写了一本代数书，重点论述怎样解方程。这本书的拉丁译本为《对消与还原》。“对消”与“还原”是什么意思呢？通过下面几节课的学习，相信同学们一定能回答这个问题.

问题2：某校三年共购买计算机１４０台，去年购买数量是前年的２倍，今年购买数量又是去年的２倍。前年这个学校购买了多少台计算机？

问题1:如何列方程？分哪些步骤？

师生讨论分析：（1）设未知数：前年购买计算机x台

（2）找相等关系：前年购买量+去年购买量+今年购买量＝140台

（3）列方程：x+2x+4x＝140

问题2:怎么解这个方程？如何将这个方程转化为x=a的形式？

学生观察、思考

根据分配律，可以把含x的项合并，即x+2x+4x＝（1+2+4）x＝7x

教师演示解方程过程

思考

自议

通过运用算术和列方程两种方法解决实际问题的过程，使学生体会到列方程解应用题的优越性.

通过学生观察、独立思考等过程，培养学生归纳、概括的能力，进一步让学生感受到并尝试寻找不同的解决问题的方法，初步体会一元一次方程的应用价值，感受数学文化.

讲授新课

提炼概念

思考：以上解方程“合并”起了什么作用？每一步的根据是什么？

1.“合并同类项”的作用是什么？

合并”起了化简作用，将一元一次方程中含未知数的项与常数项分别合并，从而达到把方程转化为ax=b的形式，(其中a,b是常数)

2.“系数化为1”的依据是什么？

变形的依据是等式的性质2

方程两边同时除以未知数的系数，使一元一次方程ax＝b(a≠0)变形为x＝(a≠0)的形式.

三、典例精讲

例1解下列方程：

例2有一列数，按一定规律排列成1，－3，9，－27，81，－243，···.其中某三个相邻数的和是－1701，这三个数各是多少？

解：设所求三个数分别是x，－3x，9x.

由三个数的和是－1701，得

x－3x+9x=－1701.

合并同类项，得7x=－1701.

系数化为1，得x=－243.

所以－3x=729，9x=－2187.

答：这三个数是－243,729,－2187.

(1)合并同类项的目的是将原方程转化成ax＝b(a≠0)的形式，依据

是合并同类项的法则；

(2)系数化为1的依据是等式的性质2：将方程ax＝b(a≠0)的两边同

时除以a，当a为分数时，可将方程两边同时乘a的倒数．

掌握合并同类项解“ax+bx=c”类型的一元一次方程的方法，能熟练求解一元一次议程（数字关系），并判别解的合理性.

分析实际问题中的已经量和未知量，找出相等关系，列出方程，使学生逐步建立列方程解决实际问题的思想方法.

课堂练习

四、巩固训练

1.下列各方程合并同类项不正确的是()

A．由4x－2x＝4，得2x＝4

B．由2x－3x＝3，得－x＝3

C．由5x－2x＋3x＝12，得x＝12

D．由－7x＋2x＝5，得－5x＝5

C

2.把方程－x＝3的系数化为1的过程中，最恰当的叙述是()

A．给方程两边同时乘－3

B．给方程两边同时除以－

C．给方程两边同时乘－

D．给方程两边同时除以3

C

3．解下列方程：

(1)－3x＋0.5x＝2；(2)7x－2x＝8＋2；

(3)8y－4.5y－7.5y＝8；(4)3m＋10m－0.5m＝25.

解：(1)合并同类项，得－2.5x＝2.

系数化为1，得x＝－0.8.

(2)合并同类项，得5x＝10.

系数化为1，得x＝2.

(3)合并同类项，得－4y＝8.

系数化为1，得y＝－2.

(4)合并同类项，得12.5m＝25.

系数化为1，得m＝2.

4.洗衣机厂一天计划生产洗衣机48台，其中Ⅰ