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《数学课程标准（2022）》学习感悟

《数学课程标准（2022）》在第一学段的课程实施中提出了教学建议：“注重发挥情境设计与问题提出对学生主动参与教学活动的促进作用，使学生在活动中逐步发展核心素养。”“要求在对立体图形和平面图形的认识过程中，通过直观辨认和感知形成初步的空间观念。”

新课标的“教学建议”提示我们，在教学时要注重创设真实情境，围绕教学任务，选择贴近学生生活经验、符合学生年龄特点和认知加工特点的素材，让学生感受数学在现实世界的广泛应用，体会数学的价值。

下面我结合自己执教的“认识图形（一）”谈谈对新课标的理解。

生活素材导入，激发探究欲望

“数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能。初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学习数学的兴趣”。（课标描述）

教学“认识图形（一）”时，课前我准备了长方体纸盒、正方体魔方、圆柱杯子、球形玩具等等这一系列贴近生活、直观形象的观察材料，从生活中抽取数学问题：“你能来帮这些物体分一分吗？并且说一说按什么分的？”

预设生1：按颜色分，分为两类，彩色为类、纯色为一类

预设生2：按形状分，长方体一类，正方体一类，球一类，圆柱一类。

小结时提到，当有同学他是按形状来分的，要明确按形状分是数学的眼光进行分类。课程目标中数学核心素养的构造之一“会用数学的眼光观察世界。”数学为人们提供了一种认识与探究现实世界的观察方式。通过数学的眼光，可以从现实世界的客观现象中发现空间形式，从而提出有意义的数学问题；能抽象出数学的研究对象及其属性，形成概念、关系与结构；能够理解客观物体背后的数学概念，感悟数学的审美价值；形成对数学的好奇心与想象力，主动参与数学探究活动，发展创新意识。

实践素材操作，培养学生空间观念

“空间观念”作为数学核心素养之一，首次在《数学课程标准》中提出。“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。“过程”本身就是一个教学目标，应该让学生在探究活动中，动手感受，切实感知。

在教学“认识图形（一）”时，采用小组合作的形式，调动了学生的多种感官积极参与到生动、直观的教学活动中。在看一看、摸一摸、滚一滚的实践活动中经历了直观的认识简单几何形体的过程，感受到四中行体的主要特征，培养了学生的初步空间观念。

接下来的“猜盲盒”游戏活动中，促使学生能够根据摸到的的物体特征抽象出有关几何图形的特征描述，让学生通过特征描述想象出所描述的实际物体。空间观念有助于理解现实生活中空间物体的形态与结构，是形成空间想象力的经验基础。