高中数学：1《3-1-1函数的概念》教学设计株洲市二中何小燕李东薇 (1).docx

人教A版新教材第一册

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教学设计

课程基本信息

学科

高中数学

年级

高一

学期

秋季

课题

《3.1.1函数的概念》

教科书

书名：普通高中数学教材

出版社：人民教育出版社出版日期：2020年7月

教学内容分析

本节课选自人教A版（2019）第三章函数的概念与性质中的《3.1.1函数的概念》的内容，函数的基本知识是高中数学的核心内容之一，函数的思想贯穿于整个初中和高中数学，在高中数学中占有很重要的比重.

学生对函数并不陌生，初中阶段只是用运动变化的观点来定义函数，通过对正比例函数、反比例函数、一次和二次函数的学习来理解函数的意义，对函数的概念理解并不深刻.

在学生学习集合的概念之后，进一步运用集合与对应的观点来刻画函数，突出了函数是两个集合之间的对应关系，领会集合思想、对应思想和模型思想。所以把第一课时的重点放在函数的概念理解，通过生活中的实际事例，引出函数的概念，懂得数学与人类生活的密切联系，通过对函数三要素剖析，进一步理解充实函数的内涵。所以在教学过程中分别设计了不同问题来理解函数的定义域、对应法则、函数图象的特征、两个相同函数的条件等问题.

学生在初中阶段，已经知道函数的定义域是使函数解析式有意义、实际问题要符合实际意义的自变量的范围，所以在教学中进一步强调定义域的集合表示.

教学目标分析

1.知识目标：

通过丰富的实例，进一步体会函数是描述变量之间的依赖关系的重要数学模型；用集合与对应的思想理解函数的概念；理解函数的三要素及函数符号的深刻含义；会求一些简单函数的定义域及值域。

2.能力目标：

培养学生观察、类比、推理的能力；培养学生分析、判断、抽象、归纳概括的逻辑思维能力；培养学生联系、对应、转化的辩证思想；强化“形”与“数”结合并相互转化的数学思想。

素养目标：

渗透数学思想和文化，激发学生观察、分析、探求的兴趣和热情；强化学生参与意识，培养学生严谨的学习态度，获得积极的情感体验；体会在探究过程中由特殊到一般、从具体到抽象、运动变化、相互联系、相互制约、相互转化的辩证唯物主义观点；感受数学的简洁美、对称美、数与形的和谐统一美；树立“数学源于实践，又服务于实践”的数学应用意识。

学生学情分析（含教学重难点分析）

学情分析

1.认知基础：

学生在学习本节内容之前，已经在初中学习过函数的概念，并且知道可以用函数描述变量之间的依赖关系。然而，函数概念本身的表述较为抽象，学生对于动态与静态的认识尚为薄弱，对函数概念的本质缺乏一定的认识，对进一步学习函数的图象与性质造成了一定的难度。初中是用运动变化的观点对函数进行定义，虽然这种定义较为直观，但并未完全揭示出函数概念的本质。

认知障碍：

由于数学符号的抽象性，学生因此会望而却步，从而影响了学生学习数学的积极性。高一学生虽然在初中已接触了函数的概念，但在重新学习它时还是存在一定的障碍，其中一个原因就是对新引进的函数符号“y=f(x)”不甚其解。

教学重难点：

1.教学重点：建立“对应关系说”观点下用集合语言表述的函数概念，在此过程中培养学生的数学抽象素养。

2.教学难点：从不同的问题情境中提炼出函数要素，并由此抽象出函数概念;理解函数的对应关系f.

教学方法和策略分析

以建构主义理论为指导，辅以多媒体手段，采用着重于学生探索研究的启发式教学为主，变式教学为辅，及引导、探究、讲解、演练相结合。

教学手段

自主探究、合作交流。借助信息技术展示函数的不同表示法。

教学过程

环节一：知识回顾,提出对象

引导语：我们在初中学习过函数的概念，它是如何定义的呢？

我们为什么还要学习函数呢？先请同学们思考下面的两个问题：

1.正方形的周长l与边长x的对应关系是l=4x,这个函数与正比例函数y=4x相同吗？

2.你能用已有的函数知识判断y=x与y=x

【设计意图】

通过问题引导学生发现用已有概念不太容易回答的问题，引发学生的认知冲突，有着承上启下的作用。既是对初中已学的函数概念的进一步深入，又是为下一步用集合语言来刻画函数的本质做好伏笔。

环节二：创设情境、构建概念

问题1：请同学们根据如下情境回答问题：

某高速列车加速到350km/h后保持匀速运行半小时.

（1）这段时间内，列车行进的路程S(单位:km)与运行时间t(单位:h)的关系如何表示?这是一个函数吗?为什么？

（2）如果有人说：“根据对应关系S=350t,这趟列车加速到350km/h后，运行1h就前进了350km.

（3）你认为如何表述S与t的对应关系才能更精确？

【师生活动】教师给出问题后让学生先独立思考并写岀回答要点，再小组交流，并提醒学生先不要看教科书.

让学生分组收集并归纳问题的回答要点，并将要点反馈给教师，教师在全班交流的基础上进