高中数学：3-2-1函数的单调性教学设计.docx

3.2.1单调性与最大（小）值

教材分析

《函数的单调性与最大（小）值》系人教A版高中数学必修第一册第三章第二节的内容,本节包括函数的单调性的定义与判断及其证明、函数最大（小）值的求法。在初中学习函数时,借助图像的直观性研究了一些函数的增减性,这节内容是初中有关内容的深化、延伸和提高函数的单调性是函数众多性质中的重要性

质之一,函数的单调性一节中的知识是前一节内容函数的概念和图像知识的延续,它和后面的函数奇偶性,合称为函数的简单性质，是今后研究指数函数、对数函数、幂函数及其他函数单调性的理论基础；在解决函数值域、定义域、不等式、比较两数大小等具体问需用到函数的单调性；同时在这一节中利用函数图象来研究函数性质的数形结合思想，将贯穿于我们整个高中数学教学。

教学目标与核心素养

教学目标

学科素养

A.理解增函数、减函数、单调区间、单调性概念；

B.掌握函数单调性的证明与判断；

C.能简单运用函数的单调性求参数问题；

D.学会运用函数图象理解和研究函数的性质；

1.数学抽象：函数的单调性；

2.逻辑推理：证明函数的单调性；

3.数学运算：利用单调性求参数值；

4.直观想象：由函数的图象研究函数的单调性；

5.数学模型：由实际问题构造合理的函数模型。

教学重难点

1.教学重点：函数单调性的概念；

2.教学难点：证明函数的单调性，函数单调性的简单运用。

课前准备

多媒体

教学过程

教学过程

教学设计意图

核心素养目标

情景引入

1、通过一段滑雪小视频，由运动员滑行轨迹，提炼出相关函数图象.

问题：从左往右看，上图有什么变化特征？

（生）：

（师）：用数学语言怎样来刻画呢？

（生）：

（师）：函数值随自变量的增大而增大（或减小）的这一性质叫做函数的单调性.板书课题

二、实例探究

1、

（生）：从左至右，图象先下降后上升.

（师）：我们接下来，来研究轴右侧部分.

（学生思考、讨论）

（生）：不能，如图

（生）：

（师）：

（师）：

（教师板书定义在黑板上）

（师）：你们能根据单调递增的定义，描述单调递减的定义吗？

（生）：

（教师板书定义在黑板上）

（师）：

（教师强调单调递增的定义与单调递减的定义的差异，让学生进一步理解与掌握定义）.

三、练一练

判断：

例题讲解

例1

答案：

（师）：多个单调递增区间或单调递减区间，能用“”连接吗？

（给出反例图）

强调：

例2

.

解：（图象法）

证明：

答：

探究

答：

例3

答：

分析：函数的单调递减区间为

所以，得到

通过总结，让学生进一步巩固本节所学内容，提高概括能力,提高学生的数学运算能力和逻辑推理能力。解析：函数的单调递减区间为

通过总结，让学生进一步巩固本节所学内容，提高概括能力,提高学生的数学运算能力和逻辑推理能力。

因为在上单调递减，所以.

五、课堂小结

一、单调性的定义：

通过总结，让学生进一步巩固本节所学内容，提高概括能力,提高学生的数学运算能力和逻辑推理能力。二、用定义法证明函数的单调性步骤：

通过总结，让学生进一步巩固本节所学内容，提高概括能力,提高学生的数学运算能力和逻辑推理能力。

1.取值2.作差；3.变形；4.定号；5.下结论.

通过练习巩固本节所学知识，提高学生解决问题的能力，感悟其中蕴含的数学思想，增强学生的应用意识。六、课后巩固练习

通过练习巩固本节所学知识，提高学生解决问题的能力，感悟其中蕴含的数学思想，增强学生的应用意识。

1．函数y＝f(x)的图象如图所示，其单调递增区间是()

A．[0,1]B．[－4，－3]∪[1,4]

C．[－3,1]D．[－3,4]

2．已知f(x)＝(3a－1)x＋b在(－∞，＋∞)上是增函数，则a的取值范围是()

A．(－∞，eq\f(1,3))B．(eq\f(1,3)，＋∞)

C．(－∞，eq\f(1,3)]D．[eq\f(1,3)，＋∞)

3．已知函数f(x)＝8＋2x－x2，那么下列结论正确的是()

A．f(x)在(－∞，1]上是减函数

B．f(x)在(－∞，1]上是增函数

C．f(x)在[－1，＋∞)上是减函数

D．f(x)在[－1，＋∞)上是增函数

4．已知函数f(x)＝ax＋2是减函数，则实数a的取值范围是________．

5.若函数f(x)＝x2－2ax＋3在(2,＋∞)上是增函数，则实数a的取值范围是.

6．已知函数y＝f(x)是(－∞,＋∞)上的增函数，且f(2x－3)f(5x＋6)，求实数x的取值范围为________．

7.画出函数y＝－x2＋2|x|＋3的图象，并指出函数的单调区间．

8．求证：函数在区间[1，＋