高中数学：3-2-2函数的奇偶性教学设计.docx

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单元教学设计：3．2．2函数的奇偶性

一、内容和内容解析

1.课标解读

1.函数的奇偶性的概念（理解）

2.函数奇偶性的几何意义（了解）

3.函数奇偶性的应用（掌握）

2.学习指导

1.学习时，先由具体函数入手，对函数奇偶性有直观的初步认识，然后由此抽象概括并用数学符号语言描述奇、偶性的定义。

2.实际上，函数的奇偶性就是平面几何中心对称图形，轴对称图形的解析表示。

3．内容解析

1.函数的奇偶性是函数的重要性质之一，它是函数的整体性质，即要求定义域中任意一个自变量都具有这样的特性。从“形”的角度，函数的奇偶性揭示了函数的整体图象与函数在y轴右侧的局部图象之间的关系；从“数”的角度，函数的奇偶性刻画了函数自变量与函数值之间存在的一种特殊的数量规律。

2.从研究过程看，它延续了函数单调性的研究思想和方法，即给出几个特殊函数的图象，让学生获得函数奇偶性的直观定性认识；然后利用表格研究发现数量变化特征，最后用数量关系刻画函数的图象性质，在此基础上建立奇偶函数的概念。这也为后续进一步研究具体函数的性质提供研究的方法与角度。将上述研究过程概括起来就是：

从函数的对称性引入→组织探究：奇偶性剖析、定义域、代数特征、几何特征→尝试练习→巩固反思→作业回顾→系统小结

3.从知识结构看，它既是函数概念的拓展和深化，又是后续研究指数函数、对数函数、幂函数等各种基本初等函数的基础。因此，本单元起着承上启下的重要作用。

4.从思想方法看，利用函数图象来研究函数奇偶性质的数形结合思想，贯穿于整个高中数学教学。奇偶性的教学无论是在知识还是在能力方面对学生的教育起着非常重要的作用，因此本单元充满着数学方法论的渗透教育，同时又是数学美的集中体现。

基于以上分析，本单元的教学重点：函数奇偶性概念的形成和函数奇偶性的判断．

二、目标和目标解析

根据课程标准，结合学生已有的认知水平的年龄特征，制定本节课教学目标：

1．教学目标

（1）借助函数图象，了解函数奇偶性的概念及几何意义

（2）会运用概念判断函数的奇偶性

（3）在抽象函数奇偶性的过程中感悟数学概念的抽象过程及符号表示的作用

2．目标解析

达成上述目标的标志是：

（1）知道函数奇偶性是把函数图象的对称性（几何特性）转化为代数关系，并用严格的符号语言表示，沟通了形与数，实现了从定性到定量的转化。

（2）会用函数奇偶性的定义，按一定的步骤证明函数的奇偶性。

（3）初中阶段学生对于函数的学习侧重于直观形象和定性讨论，而高中阶段研究函数，侧重于数形结合和符号逻辑语言结合，用精确的量化（符号）语言、形式推理来刻画变量之间关系和规律，即通过形式化、符号化来使函数性质数学化，在数学化的过程中培养学生的直观想象、抽象概况等思维能力和素养，感受数学符号语言的魅力。

三、教学问题诊断分析

1.学情分析

学生在初中阶段已经学习轴对称图形，中心对称图形以及它们的性质，对二次函数、反比例函数图象的对称性也非常熟悉。学生对函数及对称图形有一定的知识储备，结合已经学习的函数单调性，在前面经历过探究和学习函数单调性的过程，对于根据函数的图象转化为数字特征并抽象为数学概念有了初步认识。

2.可能出现的问题

由于初步接触，学生奇偶函数概念本质认知有一定的困难，虽然对具体函数，能够观察函数图象，描述图象的对称性，能从数量关系上对函数的对称性进行初步刻画，但学生并不明确数与形转化的过程，即为什么对于定义域内任意，当满足或时，函数图象关于y轴对称或关于原点对称，导致学生在判断过程中出现出现瑕疵．

通过函数单调性的理解和学习，学生初步积累了研究函数的基本方法与初步经验，学生接触到了由形象到具体，然后再由具体到一般的科学处理方法，这些对本节内容刚开始的引入和概念形成起到了很好的铺垫作用。但学生的分析归纳能力和用数学规范语言表达的能力还较弱，我们必须引导学生从“数”与“形”两个方面来加深对函数奇偶性本质的认识。学生分析、归纳、抽象的思维能力还比较薄弱，需要通过恰当的培养和引导使学生的分析归纳能力得到提高．

基于以上分析，确定本节课的教学难点：对关系式f(-x)=f(x)（或）的理解．

四、教学过程设计

3．2．2函数的奇偶性(1)

(一)情景导入

同学们，大千世界具有很多的美，对称美就是其中的一种。下面我们来欣赏一些具有对称性的漂亮图片。如下面：

第一排的图形都是轴对称图像，第二排的图形都是中心对称图形。这些对称图形都给我们带来美的享受。其实数学中也有很多的对称美，函数图像的对称就是其中的一种。今天我们通过研究函数图像的对称性来研究函数的性质函数的奇偶性（书写课题）

（二）概念的形成

问题1：画出并观察函数图象，你能发现这两个函数图象有什么共同特征吗？

师生活动：先由学生独立思考，教师利用PPT展示函数图象．学生观