_胡同文化_教学设计.pdfVIP

课堂教学 　 下 。几千年的封建文化已深深浸透了北京人的思想 。 《胡同文化》教学设计 而且 ,北京人经历了太多的往事 ,太多的创痛 ,他们负 载不起如此沉重的历史负荷 ,人人都被封建理念磨平 □ 了楞角 ,即使有对生活的热望 ,他们也会对生活保持几 湖南/ 黄岳辉 许惶惑与冷嘲 。故而 ,“各人 自扫门前雪 ,休管他人瓦 　　[ 设计意图] 上霜”,也是理所当然 。 《胡同文化》是作家为摄影艺术集《胡同之没》所写 [板书] 的序言 ,但作家并没有从摄影艺术的角度落笔 ,而侧重 居住环境 :安土重迁 于北京居民建筑与市民文化之间关系的诠释 。学习本 　　　　 独门独院 精义 封闭——— 忍 文的主要 目标 ,在于分析胡同文化的内涵及成因 ,领悟 饮食条件 :易于满足 文章语言的张力 ,并培养学生概括要点以及创造性阅 处世哲学 : 明哲保身 读的能力 。本设计突破传统上“按部就班”的公式化教 2 . 探究历史成因 学流程 ,而采用“中间开花 ,辐射两头”的教学模式 , 引 [设疑讨论]一种文化的生成总有着它深刻的历史 导学生进行由“果”而“因”的深层次探究 。 原因 ,那么胡同文化又是如何出现的呢 ? [ 设计提要] [ 明确] “北京人的方位意识极强”使得“北京城像 本设计在引导学生 自读的基础上分三步设疑讨 一块大豆腐 ,四方四正”,“这种方正 ,不但影响了北京 论 :1. 概括胡同文化的要义 。2 . 探究这种文化深刻的 人的生活 ,也影响了北京人的思想”,从而形成了封闭 历史成因。3 . 领会作者面对胡同文化的衰落所流露的 的胡同文化 。 感情 。讨论中 ,强调学生的“主体”作用 ,教师只作适当 [深层透视 ] 为什么北京人的方位意识如此强烈 的诱导 、点拨与开掘 , 自始至终扣住教学重点 ,强化思 呢 ? ———北京 ,几代王朝定都于此 。帝王在此登基理 维训练 。 事 ,按礼制 :皇帝坐北朝南 ,文武大臣序齿排班 ,分列两 [ 设计实施] 旁 ,一切都井然有序 ,等级森严 ,这一切深深植根于北 1. 概括文化要义 京人的思想意识 ,使得他们对方位以及方位所蕴含的 [ 设疑讨论]让学生自行快速跳读 6 - 12 节 ,概括 : 文化因子特别敏感 。 什么是胡同文化 ? 此疑问可分解为两个层次 :胡同文 (拓展 1) 《鸿门宴》记 : “项王项伯东向坐 ,亚父南 化的实质是什么 ? 有何表象特征 ? 向坐 ,沛公北向坐 ,张良西向侍 。” ( ) [ 明确]胡同文化的精义是“忍”———“安分守己 ,逆 拓展 2 一人假冒钦差大臣,矫传圣旨,马上让人看 来顺受”,而这种特质的文化必然导致它的封闭性 ,所 出了破绽。原来 ,那人宣读圣旨时所站的方位不合礼制 。 以作者说“胡同文化是一种封闭的文化”,作家从三个