19-关于校本教研、 校本培训、校本课程几点认识.ppt

关于校本教研、 校本培训、校本课程几点认识 一、关于校本教研 背景： 1、基础教育课程改革将我国百万教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习显得比以往任何时候都更加重要。理论界对师资培训、政策支持、物质保障等给予了较多关注，但外因只是变化的条件，作为内因之一的学校教研制度，则是影响素质教育实施的深层因素。 2、教育发展的需要。 学校要求自主发展，提升教育质量，必须实行以校为本管理，以校为本， 以师为本。旨在促进学校、教师、学 生的全面发展。 （一）什么是校本教研? 1、什么是校本？ 校本是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。我们从三个方面去理解它的含义： 一是一切为了学校，二是一切在学校中，三是一切基于学校。 2、什么是校本教研 以校为本的教研与现行教研不同点：教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。 二、校本教研的基本理念 1、校长是新课程校本教研的第一负责人。 2、学校是教研的主阵地 教研重心要置于具体的学校教学情境中。 3、教师是教研的主体 教师的全员参与，一线教师积极拨投入。 4、同伴互助是新课程校本教研的重要形式 5、促进师生共同发展是主要目的 丢掉这一目的，校本教研的灵魂也丢了，以校为本就是一句空话 三、实施校本教研的策略 校本教研的基本特征之一是保障教师在教研活动中的主体地位。 在校本教研中，教师成为研究的主体，教学研究的问题是教师在自身实践中切身感受到的、迫切需要解决的问题；是教师自己提出、自己设计的；研究的成果能够运用到教学实践中，并能有效提高教学质量，促进教师发展。 （一）树立三种意识 1、自我反思意识。 教师自我反思是其对教学中的行为，以及由此产生的结果，进行审视和分析的过程。这个过程体现教师既是引导者，又是评论者；既是教育者，又是受教育者。通过反思不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。 ■ 让教师在自身的教育教学过程中通过反思发现某个具有一定典型意义和普遍意义的值得探究的问题，通过对自己教学问题的梳理，把问题转化为促进自己专业成长的课题； ■ 学校教研组对教师提出的课题加以集中、归并和整理，形成教师近期内研究的主题； ■在主题的统领下，教师自身和教研组全体成员一起加以探讨、研究，通过观摩、思考、设计、反思、实践和评价等步骤，借助质性研究来实现问题的解决。 2、教育科研意识。 ■ 教育科研是成功教师的必然选择，一名教师只有经常地进行科学研究，才能从平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节。这既是教师形成创造性劳动态度的重要条件，也是教师工作兴趣、灵感的源泉。 ■ 建立一整套科学的评价机制和激励机制，将教师的专业发展与工作业绩结合起来 3、终身学习意识。 对现代社会的每一个人来说，学习是生活，学习是工作，学习是一种责任，必须养成时时、事事、处处学习的习惯。 把教师的培训学习作为校本教研的重中之重来抓。 （二）重建三项制度 1、重建备课制度。 改造传统的备课活动形态。强调集体备课，建立“集体备课、资源共享、个人加减、课后反思、教案复备”的备课制度。 改造备课的内容重点，强调以“活动设计”为中心进行三备，即备课程理念、备学生心理、备课程资源，使课堂教学尽量体现开放性和动态生成性。 构建新的备课评价机制。新的备课制度是以发展性评价思想为指导，通过引导教师积极地进行自我评价，强化备课的实效性，淡化形式主义。 2、重建说课制度。 说课是引导教师进行教学反思的重要方式。 将传统的“操作型说课”转变为“反思型说课：一说教学理念；二说教学过程；三说教后改进。 3、重建评课制度 在校本教研中强调三种新的取向： 第一，关注学生，从学生学的角度评价教师教的质量。 第二，关注事件，取消形式主义的、乱贴标签的评课方式，要求教师围绕课堂中发生的有教育意义的事件展开广泛争鸣。 第三，关注过程，视教师为具体的人，从教师原有的基础出发，关注教师在教研活动中的成长，鼓励教师积极叙说自己在教学中的所思所想所感所悟。 （三）创设三个载体 1、以课题实验为载体 教研是学科领域的研究活动，也是基层教师喜欢的理论联系实际的继续教育培训载体。科研是理性的科学思考，其全过程也是培养教师的重要载体。 ■ 课题实验是校本教研、校本培训的最佳载体，在师资队伍建设中发挥着重要的不可替代的作用。 2、以教研沙龙为载体