9-关于专研教材的几点思考.pptVIP

关于专研教材的几点思考 成都十二中 米云林 一、从学科知识的角度专研教材 1、 P25关于减小误差的方法： 通常，我们可以通过校准测量工具、改进测量方法、选用精度高的测量工具、多次测量取平均值等方法减小测量误差。 二、从学科理论的角度专研教材 运动的速度 P27 大量事实表明，判断物体运动的快慢必须考虑路程和时间两个因素。 三、从学科思想方法的角度专研教材 P81科学探究：欧姆定律 (1)、进行实验与收集数据 (2)、把收集到的数据整理后，填写在下表中 (3)、在分析实验数据时，还可采用图象法 三、从学科思想方法的角度专研教材 P39了解医用听诊器构造， 分析听诊器听声原理 四、从教育的角度专研教材 关注体验 知识的获得（显性、缄默、整体） 情感的产生、丰富、变化 （好奇心、美、是非） 生理的变化（体质、运动技能、活动技能） 近日，一名摄影师在印尼婆罗洲的卡加岛拍到一只雄性大猩猩将一根木棍当长矛，试图刺河水中的鱼的照片。这是迄今人类首次拍到猩猩用这种方式捕食的情景。研究人员猜测: 运用核心问题教学，促进学生深度体验 1、关于核心问题 核心问题是指能激发和推进学生主动活动、能整合现行教学中应该学习的重点内容和关键内容、能与学生生活实际和思维水平密切相关联的、能贯穿整节课的客观问题或客观任务。 运用核心问题教学，促进学生深度体验 　　　2、怎样创设核心问题：Ｐ５６ 　　　问题定为“探究平面镜成像的特点”是否妥当呢？ 　　　　 平面镜成像的特点是“虚像、像与物关于镜面对称”，由于学生受“眼见为实”的影响，难以建立虚像的概念，“虚像”的特点学生探究困难，而如果学生没有虚像的概念，既没有认知上的冲突又无法探究像与物的关系。这已超出最近发展区。 　　　 如果由教师通过演示实验引导探究得出像的虚实之后，把核心问题表述为“探究像与物的关系”，学生对问题的条件和目标就有了清楚的认识，学生就把主要精力用于怎样探究出像与物的关系这一核心障碍之中，教学实践表明，这样的效果非常理想。 运用核心问题教学，促进学生深度体验 核心问题案例： 高一物理《超重和失重》的核心问题是：“解释超重失重现象，总结处理超重失重问题的思路”。 高二物理《电磁感应现象》的核心问题是： “做实验，探究磁生电的条件” 运用核心问题教学，促进学生深度体验 3、核心问题教学模式 问题：进入情景 领会问题 活动：独立操作 交流合作 提升：反思归纳 理解接受 运用：尝试运用 修正内化 运用核心问题教学，促进学生深度体验 设置问题情景，激活已有体验 例如，《超重和失重》一课，我首先通过课件让学生杨利伟在神州号上的失重的画面，看电梯升降、飞机起落的画面，然后请学生谈自己乘坐电梯等的感受，如电梯开始上升时感到“沉重”，电梯开始下降时感到“心都悬起来了”等，再请学生从物理的角度思考，为什么会如此？在这样的情景氛围中，学生既有兴趣又有解决问题的冲动。 又例如，《电磁感应现象》一课，结合学生实际，我回避了“电能生磁，磁能生电吗”这样的问题，而直接说电能生磁、磁能生电，接着就做演示实验，将导线直接缠绕在条形磁铁上，没有出现学生期待中的磁生电，接着又将导线直接缠绕在蹄形磁铁上，仍然没有出现学生期待中的磁生电，为什么？为什么？？在这样的情景氛围中，学生也是既有兴趣又有解决问题的冲动。 运用核心问题教学，促进学生深度体验 适度搭建“脚手架”，促进成功解决问题，使学生进行有效体验 例如，《超重和失重》一课，我搭建的第一个“脚手架”：请同学们将“沉重”“心悬”的感受转化为物理问题，即变为运动和力的问题（这个“脚手架”的意图既有预设方向又有消除无关障碍）。然后请学生通过自主活动、交流、讨论等完成核心问题的前半部分。在学生对现象完成理论解释后，由于完成“解释”只是将亲身感受变为了理性认识（间接经验），要将间接经验转化为直接经验（这对知识的内化十分关键），需学生相应的体验，这时，我搭建了第二个“脚手架”：学生用弹簧秤、钩码动手验证自己的“解释”（ 这个“脚手架”的意图就是使活动沿预设方向进行）。通过实验，学生亲自体验到了前面理性认识的正确性，从而有效促进间接经验向直接经验的转化。 运用核心问题教学，促进学生深度体验 引导反思，促进体验的强化与深化 例如，《电磁感应现象》一课中的反思提升环节，学生就经历了反思自己实验过程、表达自己的实验结果、交流自己的实验结果、形成共同实验结果、探讨三个实验结果的共同原因、总结归纳出磁生电的条件