浅析新课程理念下的说课.doc

【标题】浅析新课程理念下的说课 【作者】王 琼 【关键词】?说课??新课程标准??教学过程 【指导老师】杨 红 【专业】数学与应用数学 【正文】1引言从说课的诞生，至今已过去10多年了，说课的产生，缘于一次偶然事件的启发，1987年6月底，河南省新乡市红旗区教研室，需从本区的教师中选几名教师参加新乡市的教坛新秀评选。可那时学期已将结束，学校新课已经授完，无法再采用听课的传统方法去选拔参赛的选手，于是有的同志就建议改用选几课，让有关的老师说说他们对于这些教材的理解和相关的教学设计，以代替听课。结果效果非常好，不但客观、真实地反映了一个教师的知识水平、业务素质和教学能力，而且比听课评比更省时高效，更简便易行。由此“说课”这个有着全新概念的名词和全新的内容的教研形式，也就庄严地登上了我国广阔的教育、教学大舞台。说课发源以来，新乡市和红旗区的教育行政、教研科研部门领导和广大教师就始终如一地注入了巨大的热情。特别是92年中央教科所和省市教研科研领导专家帮助指导，成立了全国说课研究协作组织，说课在全国31个省市迅速普及发展起来。94年以来相继在五省六市成功举办了六届年会，数以万计的教育工作者大胆尝试、积极探索，推动着说课——这一全新的教研活动伴随着全国声势浩大的教育改革浪潮逐步充实完善、逐步发展壮大。其理论和实践的研究，八五、九五期间相继在河南、四川、山西、黑龙江、山东、海南等11个地区获省级重点科研成果，为我们今天的分层次研究奠定了坚实的基础并提供了可靠的保证。近年来随着教育改革发展形势的日趋激烈和众多说课。2说课的发展说课作为一种教学改革中的新事物，它的发展也经历了有偶然到必然，由盲目到自觉，由不科学、不规范、不成熟到比较科学、比较规范和比较成熟的过程。自1987年9月开始，他们从实践和理论两个方面对说课进行了扎实、稳妥、科学的全方位的实验研究。在1987年下半年到1988年上半年这是说课实验的起步阶段，在这一阶段着重做了三个方面的工作。第一是制定了一个较为完善的说课实验计划，明确提出了实验的目的，从而使说课从原始的偶然性的自然状态，进入了有目的、有计划的理论和实践研究。第二是从区到学校，层层建立说课研究课题组。第三是开始从理论上对说课进行探讨，初步明确了说课的内容，即说课到底该说些什么。第二阶段是在1988年下半年起到1991年上半年，这一阶段主要是说课实验的实际摸索。共进行了两轮实验。在第一轮从1988年下半年开始到1991年上半年结束。这一实验期间他们所做的工作和取得的成绩主要有：进行了说课论文、讲稿的评选，组织编印了《说课专辑》等有关说课的专题材料，进一步开展了说课的宣传、发动工作，初步从实践中解决了说课说什么，怎样说和怎样评的问题。1992年至1997年进行的第二轮实验时他们把这一轮实验的重点放在说课的理论研究上，着力解决说课中一些深层次的认识问题，并把说课的经验升华到说课的理论，同时又将从实践中总结出来的理论用于指导说课的实践。1991年12月24日，《中国教育报》就红旗区的说课活动发表了《大面积提高教师素质的新形式》的文章。也就是从1922年起，说课活动便在全国轰轰烈烈地开展起来了。如今，说课已经成为了全国各地普遍开展的一项经常性重要教研活动。说课的科目也由当初的小学语、数两科，扩展到中、小学各个年级的所有科目。而且不少地方的师范院校的说课活动如今也开展得有声有色。不仅如此，说课的理论也得到了很大的发展，一批说课方面的专著，如《说课探索》、《说课论》、《说课新探》相继出版。3说课的意义新课程背景下，课堂教学的理念和行为都是新型的，课堂教学的研究也是应该有新的内涵和外延。如果把说课放在新课程的背景下思考和实践，我们会发现这些传统的教学研究方式呈现了一种新的面貌和态势，有了新的活力和效应。新课程的实施，加强对教师实施新课程能力的培养。实际上，现在的说课，决不仅仅是再局限于说具体的某一个课题、某一个授课材料上，新课程的说课更是要说学科课程、说课程标准、说学科教材、说教学资源等。联系课程改革的理念和要求来说具体的教材和课题，才是新课程实施中说课所应有的内涵。新课程改革所提倡的新的教学理念必将深刻地引导着新的教学实践。说课，作为教学方式的转变，对于教师们更好地理解和掌握教育理论，理解和掌握新课程的实质，以及对于广大教师教学行为的反思与研究，都是必不可少的。实施新课程，贯彻新理念，迫切需要教师教学观念的更新和教学方式的转变，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道，需要学校教研活动方式的改革和教学研究制度的创新，积极改革以听课、评课、工作布置及业务学习相结合的传统教研方式。大力开展以说课、听课、评课为核心内容的校本教研活动，而说课作为教研活动的一种形式，也同样在课程改革的浪潮中发生了新的变化，建立有