放苹果 教学设计 小学数学.docVIP

《数学广场——放苹果 借助白板运用功能、激发学生学习兴趣，从而让学生感受抽屉原理。 [教学难点] 对“至少有一个抽屉里的苹果有2个或2个以上”这个结论的真正理解。 [教学措施] 借助白板丰富的功能优势，动态显示放苹果的过程与结果，将教学难点在操作中直观与显性化，让学生自我习得与理解相关数学概念。 学习者分析 《数学广场——放苹果》是三年级下数学广场的一个学习内容，单看教材只有一句话，“3个苹果放入2个抽屉，不管怎么放，至少有一个抽屉里的苹果不止一个”，看似简单，但是对于三年级的学生而言，确是不简单的。从这一句话句意上来说，学生对“至少”和“不止”两个词就不理解；从方法上来说，放苹果的方法是先“平均分”再处理余数的思路理解有困难；而从应用上来说，把什么看成物体，把什么看成抽屉这样一个数学模型的建立对于学生来说既抽象又拗口很有难度。如何能让学生更好的通过自我探究、互相讨论、操作实践来习得与建构新数学模型？我是借助于电子白板来辅助教学的。 通过交互式电子白板在本课堂的运用，能做到： 不以复杂花哨功能使用为目的，为运用而运用，而是做到教学为先，白板使用为教学目标而服务； 灵活运用课件资源，加强互动交流，真正做到以学生发展为本； 使关键知识点由难到易，由抽象到具体。 教学环节 教学内容 活动设计 活动目标 媒体使用及分析（交互式电子白板使用功能） 导入与过渡 通过生活中的一些有关“抽屉原理”的现象，数形结合，初步感知“平均分”的思想。 一个星期有6节数学课，你能帮老师排一排吗？你觉得怎样排比较合适呢？ 出示： 游戏 猜一猜性别 师： 老师想请你任意点3个同学站起来，在你点名之前老师就知道这些同学的性别，你们相信吗? 师：我肯定有2个或2个以上的小朋友是同一性别的。 （请学生点名试验，并请学生说说怎么想的） 男生 女生 猜一猜扑克牌 师：老师有一副扑克，抽去了大王和小王，并藏在了这个盒子下面，请一位同学在剩下的扑克中任意抽出5张牌。一定有2张或2张以上的扑克是同一种花色的，你们相信吗？ （学生上来试验） 师：我又说对了！ 说说你是怎么想的？ 小结：其实在我们的生活中，存在很多这样的有趣现象，这节课《数学广场——放苹果》就让我们来个大揭秘，学完本领后你就能像老师一样进行神奇的预测了。 出示课题：数学广场——放苹果。 [设计说明：通过白板功能玩3个小游戏，把学生带到平时生活场景中，引发认知冲突，达到心欲言而口不能言效果] 初步感知“平均分”的思想，知道一周安排6节数学课，总有一天有两节或两节以上的数学课。 通过2个小游戏初步感知“平均分”的思想，启发学生的思维，激发他们的兴趣。 运用拖动副本效果： 为了让学生更直观感受，我设计了表格，并根据学生回答拖动副本在表格中一个一个的拖动演示，让学生切实地感受这个过程，先每天各安排一节数学课，最后一节课不管安排在哪一天，总有一天有两节或两节以上的数学课。 运用拖动副本效果： (请学生上来演示说说自己的想法，师生互动) 运用拖动副本和图层的原理： 学生能够从礼盒下面任意抽出扑克牌 运用拖动副本效果： 师生互动，学生上来拖动副本并说说自己的想法 二、 新授 探究一：动手实践，初步感受“抽屉原理” 1、3个苹果放入2个抽屉 ①猜一猜 师： 现在老师把3个苹果放入2个抽屉里，你来猜一猜会有怎样的结果呢？你是怎么想的？ 师：为了让大家更直观地去感受这个结论，老师请你找出3个苹果放入2个抽屉一共有多少种不同的放法，请你用小方块来代表苹果，在抽屉一和抽屉二中放一放，并把你实践的结果写在表格里，同桌两人合作，一起试试看。 （学生操作并填表。） ②观察、分析、体会“有一个抽屉里的苹果有2个或2个以上” 。 师：小朋友们认为3个苹果放入2个抽屉里，有一个抽屉里的苹果一定有2个或2个以上，那么仔细观察每一种方法，你能找出这样的抽屉吗？ 2、4个苹果放入3个抽屉 ①观察、分析、验证“必定有一个抽屉里的苹果有2个或2个以上。” 师：把4个苹果放入3个抽屉，是不是还能得到刚才发现的结论呢？老师已经将各种分的方法罗列在表格中了，大家来观察一下这些分法。 出示表格： 师：说说你是怎么想的？你能在每种方法中找到这个抽屉吗？和你的同桌交流。 （根据学生的回答教师找出那个抽屉。） ②体会“至少有一个抽屉里的苹果有2个或2个以上。” 师：结论又成立了！把4个苹果放入3个抽屉，有一个抽屉里的苹果有2个或2个以上。那么每种方法都只有一个抽屉有2个或2个以上的苹果吗？那是哪几种放法？ 师：这三种方法中能找到这样的2个抽屉，里面放的苹果有2个或2个以上。像这样的情况我们称为“至少有一个抽屉里的苹果有2个或2