2013届高三生物知识巩固精品教案：《核酸是遗传物质的证据》（浙教版必修2）.docVIP

“核酸是遗传物质的证据 ”教学设计 浙师大附中 陈建芳 一、教学理念 新课程理念高中生物学教学重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物学科学素养维果茨基的最近发展区理论为了促进学生的发展,教师要搭建知识建构的脚手架设计有一定难度的问题采用问题解决教学创建学习共同体。因此，本节课以“探究科学发现的过程来学习科学研究方法”为设计理念，切实落实主体性教学，提高学生的探究能力，训练学生科学的思维方法。“核酸是遗传物质”一节是新课标教材必修2第章第节的内容，是在前面学习了有关细胞学基础(有丝分裂、减数分裂和受精作用)、阐明了染色体在前后代遗传中所起的联系作用、分析了染色体的主要成分是DNA和蛋白质的基础上来学习的。学生已经学习了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学知识，知道蛋白与核酸的化学元素组成高中生的认知思维发展水平达到了新的具有更高的抽象概括性、反省性和监控性特点。他们能够用理论作指导分析综合各种材料，以不断加深对事物发展规律的认识思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但很不完善，仍需设计教师主导的定向教学活动。涉及科学方法方面的知识也非常少。故在教学中，可以通过典型事例分析，创设问题情境，激发学生学习兴趣，引导学生探索，学习怎样观察、分析、推理和归纳；学习怎样选择材料、设计实验，进行科学方法训练 四、教学目标 知识：1、说出染色体的组成成分。 2、概述生物遗传的物质基础，举例说出DNA作为遗传物质的证据。能力：分析DNA是遗传物质的实验设计思路，教学重点 （1）肺炎双球菌转化实验的原理和过程。 （2）噬菌体侵染细菌实验的。 教学难点 （1）噬菌体侵染细菌实验。 （2）肺炎双球菌转化实验的原理和过程。 采用教学模式“问题研讨”方式，引导学生引导学生模拟科学发现过程，进行分析、讨论、归纳和总结。20 世纪 50 年代由美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”“问题探究”教学模式流程: 提出问题（创设情境，启发提问）---解决问题（引导组织）---运用问题（知识整合,学生测评）。 七、课时安排： 2课时 1、第一课时，用于进行“资料分析 ----噬菌体侵染细菌的实验”的活动，认识DNA是生物的遗传物质。 2、第二课时，用于分析肺炎双球菌的转化实验，认识DNA是生物的遗传物质；分析烟草花叶病毒的感染和重建实验，认识RNA也是生物的遗传物质。 八、教学过程 教学环节 教师组织和引导 学生活动 教学意图 设 疑 导 入 屏幕展示图片（生活中同学们听说过这样一些俗语：种瓜得瓜，种豆得豆；龙生龙，凤生凤，老鼠养儿会打洞。）请问同学们这是一种什么自然现象呢？ 思考：为什么后代会和亲代如此相似呢？原因何在？ 学生对展示的图片进行比较，发现它们都有着相同的地方，也有着不同的地方。 学生思考后作出回答 联系生活实际，创设问题情景，以此激发同学们对生物遗传现象的兴趣。 ? ? 引 导 探 索 [设问1]遗传和变异的现象人类早已认识到，但是，遗传和变异究竟是怎样发生的呢？在生物体内是什么物质对遗传和变异起着决定作用？ [设问2]生物的性状为什么能传递给后代呢？是由于生物体内具有对遗传起决定作用的物质——遗传物质。那么究竟什么是遗传物质呢？生物学家通过对细胞的有丝分裂、减数分裂和受精作用的研究，认识到染色体在生物的遗传中具有重要的作用。 提问：染色体的主要成分是什么？ 在这两种物质中，究竟哪一种是遗传物质呢？ 回忆生殖过程，比较有丝分裂、减数分裂、受精作用中染色体的变化规律 回忆染色体的主要成分：DNA和蛋白质，怎么确定到底哪一种成分才是遗传物质呢？ 引入遗传物质的知识 提 出 假 设 你能设计实验找出究竟什么成分是遗传物质吗？可以尝试对提出的问题作出猜想和假设，你的猜想和假设是什么呢？你的思路是什么？准备如何设计？ （教师要求不同的小组作出假设并说明自己的思路，最后提出科学家的思路是：“设法把DNA与蛋白质分开，单独地、直接地去观察DNA的作用”作为学生对自己设计思路的评价）。 学生小组讨论、作出假设，提出方案。 假设一、DNA是遗传物质 假设二、蛋白质是遗传物质 假设三、蛋白质和DNA都是遗传物质 一、培养学生针对问题作出假设的能力，也培养学生发散思维的能力。二、引导学生体验科学家提出的设想，解决问题的实验设计思路和方法?，激发探究欲望，体验成功的喜悦。? 引 导 探 索 解 决 问 题 问 题 升 华 一、噬菌体侵染细菌的实验 噬菌体侵染细菌的实验? 亲代噬菌体 寄主细胞内 子代噬菌体 32P标记DNA 有32P标记DNA DNA有32P标记 35S标记 蛋白质 无35S标记 蛋白质 外壳蛋白质无35S标记 教师引导，学