2013届高三生物知识巩固精品教案：《自由组合定》（浙教版必修2）.docVIP

基因的自由组合定律 一、教学目标 知识方面 1.基因的自由组合定律及其在实践中的应用(C：理解)。 2.孟德尔获得成功的原因(C：理解)。 情感态度与价值观方面 1．通过对两对相对性状遗传实验现象的分析，使学生学会透过遗传现象去分析遗传的本质，对学生进行“现象与本质关系”的哲学观点教育，使学生能够运用哲学观点分析事物规律。 2.通过孟德尔发现遗传规律的学习，使学生树立创新精神，爱科学，用科学的品质。 能力方面 1.通过学习两对性状的实验，培养学生的探究能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。 2. 通过自由组合定律的分析，使学生在深入理解组合定律与分离定律间关系，通过由“简”到“繁”，再由“繁”到“简”的安排，培养学生分析综合的思维能力和逻辑推理能力。 3. 通过介绍孟德尔发现遗传规律的过程及其成功的原因，使学生了解孟德尔在遗传学实验中是如何运用科学的思想方法揭示遗传规律的，从而对学生进行科学方法的训练 二、教学重点 (1)对自由组合现象的解释。 (2)基因的自由组合定律的实质。 (3)孟德尔获得成功的原因。 三、教学难点 对自由组合现象的解释。 四、教材分析 本节是在学生学习了基因的分离定律的基础上，对两对性相对性状的遗传进入研究，无论是在内容上还是在能力上，是对遗传现象的再认识，再探究的过程。同时，本章也为学习生物的变异与进化打下了基础。故本节内容在知识上起到了承前启后的作用，在能力上，对学生理解和运用科学规律，解决实际问题有很大的帮助。 五、教学方法 立足于分离定律，在此基础上，引导学生构建基因的自由组合定律。借助于实验，使学生理解和掌握自由组合定律。 六、教学过程 引言：孟德尔在花园观察豌豆时，发现种子的颜色如果是黃色，则种子的形状一定是圆滑的，而如果种子的颜色是绿色的，则种子的形状一定是皱缩的。只有这两种情况。请问，这是为什么？ 答：豌豆是闭花植物，严格的自花授粉。 问：上述观察出现了几对相对性状？由几对等位基因控制？答2对（复习相对性状） 引出课题：那么，这两对等位基因是什么关系，如何遗传并决定生物的性状呢？这是我们今天要探究的。即基因的自由组合定律。 置疑：是不是决定粒色的基因对决定种子形状的基因有影响呢？ 学生活动后，听听学生是如何解决这一问题的。无论结果如何，教师要对合理的地方加以肯定，不足之处，提出改进的意见。之后，教师引导学生看看孟德尔是如何解决这一问题的？ 两对相对性状的试验： 教师边讲解边画出两对相状性状的实验。 讲解包括如下内容： 孟德尔通过杂交实验，来探究两对相对性状以及相应等位基因之间的关系。 黃色对绿色是显性，圆粒对皱粒是显性。 两对等位基因之间无影响，且是相对独立的。 复习相关知识：性状分离、杂交过程，自交等。 讲述：孟德尔通过上述试验发现的现象是黃色种子不一定是圆滑的，绿色种子也不一定是皱缩的。所以，试验的结论是决定两对性状的等位基因不会相互影响，那么，这两对等位基因是什么关系呢？ 置疑引导：请同学们分别观察、统计子二代中两对相对性状的比值？每对相对性状的遗传是否符合基因的分离定律？ 答：每对性状分离比均为3：1，符合基因的分离定律。 讲述：如果我们用Y、y表示种子的颜色，用R、r表示种子的形状，请同学们根据前面分离定律的知识，写出两对相对性状杂交的遗传图解。 对自由组合定律的解释 学生活动，并画出如下图解： 对“如何分析F1产生配子的基因型种类？”的问题，学生的思路应该会想到“同源染色体上的等位基因分离”。这时，教师可以做引导学生作出假设，假设两对等位基因位于一对同源染色体上，那么结果F1是产生了两种不同基因型的配子，两种不同的配子完成受精作用，学生很容易推出F2有两种表现型。但是，两对相对性状的实验结果是四种表现型，故假设两对等位基因位于一对同源染色体上是不下确的。学生，自然就想到位于两对同源染色体上。 但是“分别控制两对相对性状的、在两对同源染色体上的等位基因在减数分裂过程中如何遗传呢？”这时教师可以向学生交待一下：“这样的两对基因称为非同源染色体上的非等位基因。”对“非同源染色体上的非等位基因的遗传”问题，学生仅凭脑子想，往往很难想出结果。这时教师可以同时请两个学生到黑板上来画“一个含有两对同源染色体的原始生殖细胞，经过减数分裂形成的配子时可能含有非同源染色体的情况。”其他学生在下面自己画。在这个要求下，因为要求是画一个细胞，所以一个学生应该只能画出一种可能——两种类型。如画多了，教师要指出他审题不细。实则对全班学生既是个提醒，也是对前面内容的巩固。不管这两个学生画出的配子是否包含了配子含有非同源染色体的四种类型，教师都应问其他学生“非同源染色体还有没有其他的分法？”教师可以给学生介绍