ACE学前教育课程体系对儿童二语习得语言输入的启示.doc

A.C.E学前教育课程体系对儿童二语习得语言输入的启示 陈莹莹 （华北水利水电学院，外语系，河南 郑州 450011） 摘要：文章以二语习得理论、儿童认知和发展心理学理论为基础，通过对采用美国ACE体制授课的课程教材、课堂活动及教师态度的相关性研究和问卷调查，探讨这些因素对儿童语言输入的有效性。调查表明：多纬度的浸入式教学活动发挥了儿童语言输入的实际功效；以自然拼读法和品格塑造为特点的教学方案促进了儿童语音意识和认知的发展，从而优化语言输入；控制和被激励的教学方法使语言习得的潜力发挥到极致，提高语言输入的有效性。这对我国第二语言的教学提供了更好地模式。 关键词：儿童二语习得；语言输入；有效性 一、引言 作为语言启蒙的教育阶段，儿童期的英语教育在我国已引起广泛的关注和重视，小学三年级开始开设英语课，但投入的精力和财力与英语学习的效果反差较大，而且长时低效。究其原因在于大部分英语教育模式不科学，语言输入的方式欠佳足。文章从美国ACE学前教育阶段的教学方案，具体的课堂活动，教师的对孩子情感的铺设等方面进行调查研究，分析儿童二语习得中语言输入的有效性，从而提高第二语言习得的科学性和有效性。 二、第二语言输入理论依据 在语言习得过程中语言输入起着重要作用，语言输入是语言习得发生的前提。语言输入指学习者接触到的那些具有某种交际意图的语言［1］。 “交际意图”指话语中富含有意义、能够引起习得者关注的信息。因此语言材料是否具有交际意图或是否是有意义的话语决定着它能否成为语言习得的输入。另外，根据Bill VanPatten的观点，促进语言习得的语言输入必须是可以理解的输入。语言理解促进语言输入，当习得者试着理解话语时，他需要先获得语言输入，然后把语言的意义与语言意义的编码方式之间建立联系。 Krashen(认为，习得者听到或读到的语言输入材料的难度应稍高于他已掌握的语言水平，这时他能不注重语言形式而注重意义或信息的理解，有利于习得的产生［2］。克拉申认为，这种可理解的语言输入是有趣又相关的、非语法程序安排的，需要足够的输入量. 发展心理学认为，儿童最先发展的是语音意识，然后是字型意识,接着是语义，最后是音、型、义这三者的统合。 三、研究方法 （一）研究问题 课题小组就A.C.E课程体系进行调查，提出3个问题： 1、浸入式英语教学如何优化语言输入？ 2、以自然拼读法和品格塑造为特点的教学方案如何促进儿童语言输入？ 3、控制和被激励的学习如何发挥儿童语言习得的潜力，提高语言输入的有效性？ （二）研究对象 本研究以郑州市某公立幼儿园大班第一学期的32名学生为对象，年龄为5-6岁，使用美国A.C.E课程体系的教材。A.C.E 学前课程体系是为帮助非英语国家的学生过语言关而设置的，有三个阶段：ESL, preschool, ABC，课题组的调查目前只限于前两个阶段。 （三）研究工具 词汇前测试:词汇测试主要考察ESL课程开始前孩子的英语水平：展示20张动物、水果等图片，用英语说，让学生指；读一篇140字的英语动物故事，让学生回答简单问题。 ———— 河南省教育基金项目“A.C.E体系本土化研究”。感谢贾冠杰教授的指导。 词汇后测试:ESL课程结束后，用词汇前测试中使用的故事和图片，另外，ESL有自己的诊断测试。该课程设计的词汇生活化，与孩子们的生活密切相关，涉及动物、食物等主题，共1110个词汇量。每周课程结束后，要对本周的内容进行测试，测试结果达到80%的，可以进行下一阶段的学习，否则，课下在老师的帮助和家长的监督下重新学习该单元的内容，下周再测，每人有两次测试机会。 两周授课:笔者在Preschool阶段参与了monitor的角色，对课堂教学设计，教学方法，课堂气氛等方面进行了深入了解。 课堂跟踪观摩:笔者在ESL阶段的每周三进行课堂观察，对课程操作方法做笔记。 四、结果与讨论 （一）多纬度的浸入式课堂教育模式发挥了儿童语言输入的实际功效。 表1 ESL学习前后检验结果 平均词汇量百分数％词汇测试1525词汇测试296287 测试结果表明：ESL学习前后幼儿词汇量有了显著的提高，学监和班督经常用“惊人”形容孩子词汇量增加的速度。ESL阶段每天两个半小时的学习，进入Preschool阶段后，每天四个小时的英语浸泡，学生从原来用一个词语来回答问题到逐渐用句子回答，语言输出取得理想效果。 1.母语习得原则 无论是ESL阶段还是Preschool阶段，英语是教学语言，是一种教学工具。授课者采用挂图、实物、幻灯、故事、活动教学以及表情语言、身体语言等来讲解和呈现教学内容，授课者用英语发出指令、指导和评价，进行课间休息时的交流，指导做游戏和手工及其它学科的学习。在ESL阶段，课堂上没有汉语，在呈现动词或句子时，学监发命令，班督示范