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如何评价学生的创造性 江苏教育学院 教育管理系 王明宾 第9讲 创造性的测量与评价 一、什么是创造和创造性 二、如何评价学生的创造性：基本途径 三、南加利福尼亚发散思维测验 四、托兰斯创造性思维测验 五、威廉斯创造力倾向测验 六、卡特尔16种个性因素测验 七、如何对待学生的创造天性和表现 八、如何发展学生的创造性 参考文献 教师必须懂得如何评价创造性 培养学生的创造性是中小学教育的一项重要任务。 编制和开发培养学生创造性的方案，是教师必须完成的重要课题。 高质量教育方案的一个关键性特征，就是有非常具体、明确的成果目标。 在创造性教育中，教师必须能够用行为目标的表述方式，来描述方案想要取得的成果。 教师懂得如何测量、评价学生的创造性，不仅是评价创造性教育效果所必需，而且也有助于进一步明确方案的目标，寻求实现目标的较为直接的方法和途径。 一、什么是创造、创造性？ 什么是创造、创造性，几乎每位心理学家和教育家都有自己的定义。 不同的定义揭示了不同的分析角度。 了解这些定义有助于对创造性的深刻理解。 参阅<创造性的定义>，<关于创造本质的四种理论>，邵瑞珍等编:《教育心理学参考资料选辑》，上海教育出版社1990年第1版，第235-244页。 创造、创造力和创造性定义举例 什么是创造、创造力、创造性？ “创造”通常指最终产生成果或产品的活动或现象。 真创造 指产生了具有人类历史首创性成果或产品的活动 类创造 指个体产生了本人历史上的独创性成果，对人类历史来说，并非是首创。 一般认为,创造力和创造性指个体对已有知识和经验进行加工改造，产生新知识、新思想、新概念、新方法、新成果和产品的能力和特性。 二、如何评价学生的创造性: 基本手段 创造成果评定 研究论文创造性的评价 产品创造性的评价 发散思维测验 [评价指标] [效度研究] 南加利福尼亚发散思维测验 [简介] 托兰斯创造思维测验 [简介] 威廉斯发散思维测验 芝加哥大学创造力测验 创造性个性倾向测验 [效度研究] 威廉斯创造力倾向测验 [简介] 卡特尔16种个性因素测验 [简介] 研究论文创造性的评价指标一：论文数量 据统计，一般科学家一生平均只发表3.5篇论文； 美国科学院院士一生平均发表145篇论文； 诺贝尔奖获得者一生中发表论文的数量更多。 例如，1947年获诺贝尔化学奖的鲁宾逊，总共发表了770多篇论文。 发表论文的质量 研究论文创造性的评价指标二：论文质量 发表论文的质量，通常用引用指数估计科学论文的质量。 所谓引用指数，指引用的论文数与发表文章数之比。 有人统计了1986-1990年50位最有影响的心理学家的引用指数。他们发表的文章均在10篇以上，其引用指数为8.41-19.90，为这一时期心理学平均引用指数的4.5-10.5倍。 产品创造性的评价指标 S.贝西默和K.欧奎因在多年研究的基础上，还提出一个评价创造产品的模型。这个模型强调从新颖、解决、精细与综合三个维度和隶属于其下的11个属性对产品的创造性进行评价。 所谓新颖性，指过程、材料的设计的新奇性，包括独特、惊异、始创等三个属性； 所谓解决，指产品的功能、用途和可操作性，包括价值、逻辑、实用等三个属性； 所谓精细与综合，指产品的最终风格，包括组织、优美、复杂性、理解、精致等五个属性。 评定方法 评价方法的效度 产品创造性的评价方法 贝西默等以他们的三维模型为指导，设计了一个包括11个分量表、70个测量项目的产品语义量表。 该量表中每个项目都是向被试者呈现一对双向形容词，如新鲜的-过时的，惊人的-陈腐的等等，总共70对。 测量时，评定者要根据量表所列项目对创造产品作七个等级评定。 你觉得这个产品怎样？把“v”放在每对形容词之间的7条横线中的一条上： 新鲜的 __ __ __ __ __ __ __ 过时的 最后，得出三个维度和11个分量表的分数，用来表示产品制造者创造能力之高低。 评价方法的效度 贝西默等人的产品创造性评价方法的效度 　他们使用这一量表，对两件被认为具有不同创造性的Ｔ恤衫进行评定的结果表明，在独特、惊异、始创、价值和复杂性等五个分量表得分上，那件高创造性的Ｔ恤衫明显高于另一件，证明该量表具有较好的效度，是一种可行的创造产品评定工具。 创造性个性特征测验的效度研究(国外) 许多研究结果表明，以创造性个性为指标评定个性的创造能力是可行的。这种方法不仅同发散思维测验一样有效，而且与发散思维测验、产品评定等方法相比，具有更经济、方便、易实施的特点。 密凯尔(1978年)、戈尔德史密斯（1988年）、古德曼（1989年）、迪波拉（1990年）以大、中、小学生为被试者的研究，均证明： 自尊、自我意象、对模糊状况的容忍力和幽默感等个性品质