山西省岢岚县高中数学 第一章 集合与函数概念 1.3 函数的单调性说课稿 新人教A版必修1.docVIP

函数的单调性 各位专家、评委：大家好！ 我是，很高兴有机会参加这次说课活动，今天我要说课的课题是《函数的单调性》。我将从教材分析；教学目标分析；教法方法分析；教学过程设计；教学效果和反思五个方面来陈述我对本节课的设计方案。 一、教材分析 1.教材内容 本节课是人民教育出版社A版高中数学必修一第一章第三节，教材共分两课时进行，这是第一课时。教材先给出了学生比较熟悉的一次函数和二次函数的图象，以这些函数图象为素材，逐步由形到数，引导学生发现函数图象在上升和下降时函数值的变化规律，然后再推广到一般得到函数单调性的定义，最后是应用。每一阶段，都体现出学生认识上的升华。该课时主要学习函数单调性的概念，依据函数图象判断函数的单调区间和应用定义证明函数的单调性。 2.教材的地位和作用 函数的单调性是高中数学中相当重要的一个基础知识点，它是在学生学习了函数概念、图象、表示方法等知识后的延续和拓展，又是后面研究指数函数、对数函数、幂函数等几类具体函数单调性的基础，在整个高中数学中起着承上启下的作用。此外,函数的单调性是函数的一个重要性质，在比较数的大小、解决函数的值域、最值、不等式以及相关的数学综合问题中也有广泛的应用。同时，在这一节中体现出的数形结合思想方法将贯穿于整个高中数学教学。 3.教学重点、难点、关键 重点：领会函数单调性的实质，判断并证明函数的单调性，明确单调性是一个局部的概念； 难点：引导学生归纳并抽象出函数单调性的定义，根据定义证明简单函数的单调性； 关键：从学生的学习心理和认知结构出发，讲清楚概念的形成过程。 4.学情分析 高一学生正处于以感性思维为主的年龄阶段，而且思维逐步地从感性思维过渡到理性思维，并由此向逻辑思维发展，但学生思维不成熟、不严密、意志力薄弱，故而整个教学环节总是创设恰当的问题情境，引导学生积极思考，培养他们的逻辑思维能力。从学生的认知结构来看，他们只能根据函数的图象观察出“随着自变量的增大函数值增大”等变化趋势，所以在教学中要充分利用好函数图象的直观性，发挥好多媒体教学的优势；由于学生在概念的掌握上缺少系统性、严谨性，因此，在教学中注意讲清楚概念的形成过程。 二、教学目标分析 1.知识目标:(1)理解函数单调性的概念，会判断一些简单函数的单调性；(2)理解函数单调区间的概念，判断并证明函数的单调性。 2.能力目标：通过证明函数的单调性的学习，使学生体验和理解从特殊到一般的数学归纳推理思维方式；培养学生的观察能力，分析归纳能力；领会数形结合的思想方法；增加学生的知识联系，增强学生对知识的主动构建的能力。 3.情感目标：让学生积极参与观察、分析、探索等课堂教学的双边活动，在掌握知识的过程中体会成功的喜悦，以此激发求知欲望；领会用运动变化的观点去观察分析事物的方法，培养学生对数学美的艺术体验。 三、教学方法分析 1．教学方法 本节课采用问答式、探究式教学法，在教学中要注重展开探索过程，充分利用好函数图象的直观性、发挥多媒体教学的优势。教师在课堂中只起着主导作用，让学生在教师的提问中自觉的发现新知，探究新知，并且加入激励性的语言以提高学生的积极性，提高学生参与知识形成的全过程。 2．学习方法 对学生来说，函数的单调性早已有所知，然而没有给出过定义，只是从直观上接触过这一性质。学生对此有一定的感性认识，对概念的理解有一定好处，但另一方面学生也会觉得是已经学过的知识，感觉乏味。因此，在设计教案时，应让学生积极参与观察、分析、探索等课堂教学活动。其基调为：自我探索、自我思考归纳总结，自我感悟，合作交流，练习巩固。 四、教学过程的设计 本节课的教学过程包括：问题情景，函数单调性的定义引入，增函数、减函数的定义，例题分析，巩固练习，小结与作业七个板块。这里就其教学过程和设计意图分别作分析。 （一）问题情景导入： 为了激发学生的学习兴趣，本节课借助多媒体设计了多个生活背景问题，并就图表和图象所提供的信息，提出一系列问题和学生交流，激发学生的学习兴趣和求知欲望，为学习函数的单调性做好铺垫。 新课程理念认为：情境应贯穿课堂教学的始终。本节课所创设的生活情境，让学生亲近数学，感受到数学就在他们的周围，强化学生的感性认识，从而达到学生对数学的理解。让学生在课堂的一开始就感受到数学就在我们身边，让学生学会用数学的眼光去关注生活。 （二）函数单调性的定义引入 1、通过学生已学过的函数y=x+1， 的图象的动态形式形象地描绘出x、y间的变化关系，让学生对函数单调性有感性认识。比较分析其变化趋势，并探讨回答以下问题： 问题1、观察下列函数图象，从左向右看图象的变化趋势？ 问题2：你能明确说出“图象呈上升趋势”的意思吗？ 2.通过学生的交流、探讨、总结，得到函数单调性的“通俗定义”。 在某一区间内当x的值增大时，函数值