关注学生积极的错误.pdfVIP

Q教学随笔 在人类文 明的进程中．学习是一个 永恒的话题 最有代表性的要数学生的 学习 在现行的学校教育体制 内。教师 按照班级的不 同编排来授课 ．班级授课 制显现出来的弊端早已引起了研究者 的重视．并且可以说几乎所有的教学研 究都是基于班级授课制展开的．也都与 如何解决因材施教的问题有着千丝万 缕的联系。我们可以进行简化处理．将 关注学生积极的错误 学生在课堂上 回答 问题 的答案分为两 江苏徐州高等师范学校 陈 萍 类，即正确的和错误的。那么便会发现． 为了发挥班级授课制的高效率之优势． 教师授课过程 中关注 的重点就情不 白 禁地落到了正确答案上 但错误答案本 身却经常蕴含着十分有价值的信息．我 们不妨将这类错误称为 “积极的错误” 的知识 这些知识的最大特点是与实践 习得性学习的案例 用新课程的理念仔 教师在课前进行教学设计时．有过种种 的紧密联系和不可分割 当学生从社会 细审视案例中的第一个 口诀．不难发现 关于学生学习情况的预测 ．但很多时候 或生活 中获得 了某一知识后 ．那些获得 它存在 的一个突出问题——不具人文 课堂的真实情景却未必如此。因为根据 知识时所伴随的具体情景也同时成为了 性 ．教师也正是基于这种认识展开教学 教师的经验预测出的问题都是典型的． 记忆的对象．并且使得记忆的效果奇好 的。 具有代表性的．是存在于相当一部分学 可是．由于这种知识不是被精心安排给 但是我们应该明确．当这个1：1诀从 生身上的。而真实的课堂情景却是．当你 学生的．就带有较大的随意性或不规范 这位男生 13中说 出的同时．就具有了存 把 自主学习的权力还给学生的时候 ．什 性。当有机会呈现在课堂上时。便需要教 在的价值——在共同的学习活动 以前． 么情况都有可能发生 当学生中出现了 师的有利引导 也就是说教师还没教 ．他就已经有方法 超出教师预测的典型答案时．即使是积 例如。一位教师教学汉语拼音 “i” 记住这个 I：I诀了。通过他的发言．其他同 极的错误 ．也经常被忽视 了。 “q”“x”与 “c】”相拼的规则时，问学生用什 学可 以明白用1：1诀记住它是一条途径 ． 现将课堂上学生 回答 问题 中的错 么好办法记住 ．一个男孩响亮地 回答 ： 以及 “生活才是学习的大课堂 ”的真谛。 误进行简要分析并提 出几点教学建议 j“、q、x小淘气，见到((】)鱼眼就挖去。”说 教师在肯定其这两方面的价值后．可以 1．习得性问题 完得意之情溢于言表 。挖掉双眼，是一件 将后一个 口诀教读几遍．加深印象．也可 美国语言学家克拉 申指 出．人们掌 多么残忍的事 !从孩子13中很随意说出 用文字 的形式出示 ．因为有文字作为记 握某一种语言的方式主要有两种 ．即学 尤其让人心颤 于是教师也说了几句顺 忆支撑的材料 ．比只作用于听觉的材料 得与习得 学得是指学习者有意识地研 I：I溜：“小(n)鱼小(c))鱼有礼貌，见到j、q、 记忆效果更好 ．然后教读 ．教读时要在语 究且以理智的方式来掌握某种语言的过 x。摘掉小帽帽。”让同学们来评价，一时 气、动作上使之更有趣。做完了这些准备 程，习得是指学习者通过与外界的交流． 间小手如雨后春笋般高高举起—— “小 工作后 ．学生 自己选择其 中的一个 口诀 无意识地吸收到该种语言 ．并在无意识 鱼多可爱呀．挖掉双眼不就死了吗?”“我 并记住它 因为学生有选择学习内容和 的情况下掌握该语言的过程。概言之．学 养了两条金鱼，我可爱它们了。”“是啊． 学习方式的权利 。退一步说，即便有的学 得是一种理性的学习方式 ．习得是～种 是啊．我还给它们喂食呢 !”孩子们七嘴 生选择用第一个 口诀来帮助记忆 ．也没 感性