《函数的基本性质第一课时》示范公开课教学设计【高中数学人教版】.doc

《函数的基本性质（第一课时）》教学设计 教学目标 教学目标 1．能在用自然语言、图象语言描述函数单调性的基础上，用符号语言刻画函数的单调性，提升直观想象素养和数学抽象素养． 2．对简单函数，能根据解析式求出函数的单调区间；能根据单调性的定义证明简单函数的单调性；提升数学逻辑推理素养．能将函数单调性的证明转化为程序化的运算问题，提升数学运算素养． 3．体会函数图象是研究函数性质的一种重要工具，能从函数的图象中发现函数的性质，并在这个过程中能进行直观与抽象的转化． 教学重难点 教学重难点 教学重点：函数单调性的概念、判断及证明． 教学难点：“函数值随自变量的增大而增大（减小）”转化为符号化的不等式语言． 课前准备 课前准备 用软件制作动画；PPT课件． 教学过程 教学过程 整体概览 问题1：阅读课本第76页节引言的内容，回答下列问题： （1）为什么要研究函数的性质？ （2）什么叫函数的性质？ （3）函数的性质主要有哪些？ （4）如何发现函数的性质？ 师生活动：学生带着问题阅读课本，老师指导学生概括节引言的内容． 预设的答案：（1）通过研究函数的变化规律来把握客观世界中事物的变化规律；（2）变化中的不变性就是性质，变化中的规律性也是性质；（3）比如随着自变量的增大函数值是增大还是减小，有没有最大值或最小值，函数图象的对称性等；（4）先画出函数图象，通过观察和分析图象的特征，可以发现函数的一些性质． 设计意图：明确研究对象，初步构建研究框架． 二、问题导入 问题2：观察图1、图2、图3中的函数图象，你能说说图1与图2（或图3）的区别吗？ 图 图1 图2 图3 师生活动：学生读图并比较，指出图1的图象是一直上升，而图2，3有升有降．老师指出：在叙述函数图象特征时要按照一定的标准，即应沿x轴正方向，从左向右观察图象的变化趋势． 预设的答案：图1的特点是：从左至右始终保持上升；图2与图3的特点是：从左至右有升也有降． 设计意图：直接引出课题，形成对单调性的直观感受． 引语：当下很重要，趋势更重要．这节课我们就来一起学习反映函数变化趋势的性质—函数的单调性．（板书：函数的单调性） 三、新知探究 1．定性刻画函数的单调性 问题3：你能用函数的观点叙述图象从左至右上升（下降）吗？ 师生活动：学生根据初中学习经验和对图象的观察分析，能描述“y随着x的增大而增大（减小）”．老师在“如何观察”上加强启发和引导．比如：“从左到右”其实就是自变量x不断增大，“上升（下降）”就是函数值y不断增大（减小）． 预设的答案：用函数的观点看，就是函数值随着自变量的增大而增大（减小）． 教师点拨：函数值随着自变量的增大而增大（减小）的性质叫做函数的单调性． 设计意图：将图形语言转化为函数语言，为后续定量刻画做准备． 2．定量刻画函数的单调性 问题4：如何用符号语言准确刻画函数值随自变量的增大而增大（减小）呢？ 师生活动：这是一个高度抽象的问题，学生可能一下子无从下手，老师要为学生搭好思维的“脚手架”，从具体问题入手，一步步解决抽象问题． 追问1：你能说说函数f(x)＝x2的单调性吗？（画出它的图象，如图4，由图可知：当图4x＜0时，y随着x的增大而减小，就说f(x)＝x2在区间(－∞，0]上是单调递减的；当x＞0时，y随着x的增大而增大，就说f(x)＝x2在区间[0，＋∞) 图4 追问2：如何用数量关系精确刻画“在区间[0，＋∞)上，f(x)＝x2的函数值随自变量的增大而增大”？（借助软件，在y轴右侧任意改变A，B的位置，只要点A的横坐标大于点B的横坐标，就会有点A的纵坐标大于点B的纵坐标．将图象上的规律用函数的解析式表示出来，就可以得到函数f(x)＝x2在区间[0，＋∞)上满足：若x1，x2∈[0，＋∞)且x1＜x2，就有f(x1)＜f(x2)．） 追问3：虽然上述改变A，B的位置是随意的，但我们不能穷举所有的点，为了确保结论f(x1)＜f(x2)的正确性，你能尝试着给出它的证明吗？（?x1，x2∈[0，＋∞)且x1＜x2，f(x1)＝x12，f(x2)＝x22，根据不等式的性质7就可以得到f(x1)＜f(x2)．） 追问4：你能类似地描述f(x)＝x2在区间(－∞，0]上是减函数并证明吗？（若x1，x2∈[0，＋∞)且x1＜x2，就有f(x1)＞f(x2)．证明：?x1，x2∈(－∞，0]且x1＜x2，f(x1)＝x12，f(x2)＝x22，根据不等式的性质4和性质7就可以得到f(x1)＞f(x2)．） 追问5：函数f(x)＝|x|，f(x)＝－x2各有怎样的单调性？（f(x)＝|x|在区间(－∞，0]上单调递减，在区间[0，＋∞)上单调递增；f(x)＝－x2在区间(－∞，0]上单调递增，在区间[0，＋∞)上是单调递减．） 预设的答案：如果?x1，x2∈D，当x1