《函数的基本性质第三课时》示范公开课教学设计【高中数学人教版】.docVIP

《函数的基本性质（第三课时）》教学设计 教学目标 教学目标 1．能类比单调性的探究思路，抽象出函数奇偶性的定义，提升学生的直观想象素养和数学抽象素养；了解奇函数与偶函数的定义和图象特征，能从函数图象直观判断函数是否具有奇偶性． 2．能根据函数奇偶性的定义判断函数的奇偶性；能利用函数的奇偶性帮助画函数图象和计算函数值，提升学生的逻辑推理和数学运算素养． 教学重难点 教学重难点 教学重点：了解奇函数与偶函数的定义和图象特征，根据函数奇偶性的定义判断函数的奇偶性． 教学难点：“图象关于y轴（原点）对称”转化为定量的符号语言． 课前准备 课前准备 用软件制作动画；PPT课件． 教学过程 教学过程 一、问题导入 问题1：观察图1中的两个函数图象，你能发现它们的共同特征吗？ 图 图1 师生活动：学生观察容易发现这两个图象都有对称性，老师顺势引出课题． 预设的答案：图象的共同特征是它们都有对称性． 设计意图：直接引出课题，形成对函数奇偶性的直观感受． 引语：单调性是刻画函数变化趋势的一个性质，那么奇偶性就是刻画函数对称性的一个性质．本节课我们一起来学习函数的奇偶性．（板书：奇偶性） 二、新知探究 1．确定研究思路 问题2：类比函数单调性的探究思路，你能说说如何研究奇偶性吗？ 师生活动：学生回忆单调性的探究思路，老师在学生回答的基础上进行补充． 预设的答案：先分析具体函数的图象特征（对称性），获得函数奇偶性的直观定性认识，然后利用动图或表格研究发现数量变化特征，再用符号语言定量刻画，抽象出奇偶性的定义， 设计意图：引导学生回顾已有经验，给出研究函数性质的一般方法． 2．定性刻画偶函数 问题3：观察函数f(x)＝x2和g(x)＝2－|x|的图象（图2），思考以下问题： 图 图2 （1）你能发现这两个函数图象有什么共同特征吗？ （2）你能用符号语言描述该特征吗？ 师生活动：问题（1）学生容易回答，但是观察流于表面，并不能进行深入的分析，所以直接回答问题（2）对学生来说难度较大，老师进行追问（追问1、追问2和追问3），启发学生深入思考，直至完成问题（2）． 追问1：宏观上看，这两个图象关于y轴对称；微观上看，除了y轴上的点，其余的点都是成对出现．任取函数f(x)＝x2的图象上一点A，你能在图象上作出该点关于y轴的对称点吗？（若点A在y轴上，则对称点就是它本身；若点A不在y轴上，过A作y轴的垂线与函数图象交于另一点A′，此时点A与点A′就是一组对称点．） 追问2：你能说说这组对称点的坐标之间的关系吗？（横坐标相反，纵坐标相同（如图3）．借助动态作图软件，老师在函数f(x)＝x2的图象上任意改变点A的位置，学生们随时观察点A与点A′的坐标，可以很清楚地找到规律．） 追问3：你能用函数语言描述该特征吗？（当函数的自变量取一对相反数时，相应的两个函数值相等．） 预设的答案：（1）这两个的图象都关于y轴对称．（2）?x∈R，f(－x)＝(－x)2＝x2＝f(x)． 教师点拨：?x∈R，f(－x)＝f(x)，这时称函数f(x)＝x2为偶函数． 图3 图3 图4 追问4：你能仿照上述过程，说明函数g(x)＝2－|x|也是偶函数吗？（首先，图象关于y轴对称，任取图象上的一组关于y轴对称的点，它们的横坐标相反，纵坐标相同（如图4）；其次，从函数符号的角度，当函数的自变量取一对相反数时，相应的函数值相等，即：?x∈R，g(－x)＝2－|－x|＝2－|x|＝g(x)，g(x)＝2－|x|是偶函数．） 教师点拨：一般地，设函数f(x)的定义域为I，如果?x∈I，都有－x∈I，且f(－x)＝f(x)，那么函数就叫做偶函数． 追问5：“?x∈I，都有－x∈I”说明定义域I具有什么性质？（定义域关于原点对称．） 设计意图：以具体的函数为例，先借助图象直观感受偶函数的特征，定性刻画偶函数；再将图形语言转化为符号语言，实现定量偶函数的目标，提升学生的直观想象素养和数学抽象素养． 3．定量刻画奇函数 问题4：观察函数f(x)＝x和g(x)＝ eq \f(1,x)的图象（图5），思考以下问题： （1）你能发现这两个函数图象有什么共同特征吗？ （2）你能用符号语言描述该特征吗？ 图 图5 师生活动：此处的活动与问题3的大致相同，学生类比完成． 图6追问1：宏观上看，这两个图象关于原点中心对称；微观上看，除了原点（如果原点在图象上），其余的点都是成对出现．任取函数f(x)＝x的图象上一点A，你能在图象上作出该点关于原点的对称点吗？（若点A是原点O，则对称点就是它本身；若点A不是原点，将A绕原点O旋转180°得到A′，此时点A与点A′ 图6 追问2：你能说说这组对称点的坐标之间的关系吗？（横坐标相反，纵坐标相反（图6）．借助动态作图软件，老师在函数f(x)＝x的图象上任意改变点A的位置，