小学：小学语文赛课课例——《即景》习作支架：让习作全景可视化.doc

乐清市中小学教师“团队赛课”课例

学科：小学语文

组别：第一组

教学内容：《即景》

课例主题：“习作支架”：让习作全景可视化

参赛单位：乐清市丹霞路小学

参赛教师：组长叶雨桐

组员黄维俏

组员章建芬

执笔叶雨桐、黄维俏、章建芬

乐清市教育局教研室制

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“习作支架”：让习作全景可视化

【课例背景】

当前的习作教学呈现“高耗低效”的特点，为了提高学生的习作水平，大家都在做着各自的努力：老师们竭尽所能讲范文，读例文；学生努力看作文，背作文；家长们砸重金送学生进作文培训班。结果呢？大多数学生害怕作文，讨厌作文，作文成为他们的心病，以至于作文教学一直处于“高耗低效”的困境。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出第三学段的孩子“能写简单的记实作文，内容更具体，感情真实”。写景类习作是记实作文的基本类别之一，它在统编小学语文教材的习作教学内容安排中占有重要地位。但是，这一类型的习作训练对小学生而言，难度较大、兴趣不浓。如何提高学生对写景类习作的兴趣，是我们着力要突破的。

反观日常的作文教学，大部分教师只注重习作知识的传授，而不引领学生深入探究与拓展，学生习得的习作知识是静态的，他们虽然能理解，也能口头流利地表达教师所传授的习作技巧与方法，但由于他们没有亲历习作知识的构建过程，所以无法灵活迁移运用所学的习作知识。因此，想要学生亲近习作、享受习作，需要教师针对学生面临的不同习作障碍，在现有水平与潜在水平之间搭建起适切的习作支架，优化习作学习的过程，促进学生的习作学习向纵深发展。

带着这样的思考，我们团队开始了《即景》一课的探索之旅。

第一板块纵横关联，解构文本

我们试着从教材编排和文本特点的角度进行了解析。

1.指向纵横编排

从横向编排来看，《即景》是五年级上册第七单元“自然之美”单元主题下的习作。这个单元的习作要素指向：学习描写景物的变化。这是教材第一次以单元编排的方式对学生进行专门的文学品鉴能力的培养。本单元选编的几篇课文，在动态描写上各具特色：巴金在《鸟的天堂》中，通过描写众鸟纷飞的场面帮助孩子体会鸟儿的热闹美；清少纳言在《四季之美》中描写了春天黎明天空颜色的变化、夏夜萤火虫翩翩飞舞、秋天黄昏时归鸦回巢和大雁比翼而飞等景致，凸显了景物的动态美；贾平凹在《月迹》中用月亮的行走轨迹，将月亮的形状、位置、颜色等微妙的变化以及周围景物的变化之美做到和谐统一。在横向对照教材的基础上，我们试着着眼于教材的纵向编排来设计，下图为教材中写景类习作的编排体系：

从这张表格中发现，在这之前，孩子们已经有过5次“写景类”习作的经验：三上第五单元习作《我们眼中的缤纷世界》、第六单元《这儿真美》，四上第一单元《自然之美》，四下第一单元《我喜爱的一个地方》、第五单元《游》，学生已初步学习“如何按照一定的顺序描写喜欢的景物”。基于学生已经有了“仔细观察”“按顺序写”的习作意识和习作起始经验，我们确定本次习作的重点为“学习描写景物的变化”，从而构建语文习作要素的螺旋式上升，帮助学生获得新的言语经验，使其提升语文核心素养。

2.发现文本特性

本次习作是半命题作文《即景》，要求学生根据自己要描写的观察对象，自行补充完善作文题目。题目中的关键词“即景”只指眼前的、当下的景物，也就是要求写在较短时间内观察到的，且有一定动态变化的景物。这恰恰指向本单元的习作要素“学习描写景物的变化”。

（1）习作内容明确。教材首先列举了几幅大自然变化的美景图，旨在引导学生关注大自然的变化，感受世界的奇妙和美好，从而激发习作内源力，指向“为什么写”。其次提出习作任务，明确习作重点是观察景物的动态变化，教材从身边景物入手，以雨中、日落、田野和窗外为例，既提示学生学生如何依据观察对象把题目补充完整，又进一步拓展了学生的习作思路，明确“写什么”。

（2）习作要求具体。教材第二部分提出习作要求：一是按一定顺序写景物，并并以“窗外即景”为例进一步讲解，引导学生重温描写景物的基本顺序，此要求学生已有一定基础，基本能达成；二是写出景物的动态变化，也就是迁移运用本单元的语文要素，落实“怎么写”，这是本课教学的重点，教材中重点介绍了“日落即景”中太阳形状的变化和夕照下景物色彩的变化。

（3）修改建议可操作。教材最后一部分提出修改的要求和建议，指向“怎么评改”，引导学生写好后读一读，检查是否“写出了景物的变化”，对不满意的地方进行修改。

（4）助学系统完善。教材中配有一幅插图，插图上远处有山，近处有树，