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《小数的意义》教学设计
一、教材分析
《小数的意义》是在三年级初步认识的基础上的扩展和深入,借助直观图使学生理解十进制,从“量”抽象成“数”进行认识,理解并掌握小数的意义,为五年级小数的乘除法和四则运算打好基础。选择学生熟悉的教室情境简要地呈现了“小数产生”的过程,通过实际的测量活动,体会小数产生的必要性。选用米尺作为直观教具,以长度单位为例说明小数实质上是十进分数的另一种表现形式,让学生认识到:把低级长度单位的数改写成高级单位的数,可以用分母是10、100、1000的分数表示,这样的分母可以用小数表示。
学情分析
学生对一位小数的认识已有比较正确的理解,会用文字、图形(长方形、正方形)、线段、算式等多种形式表示一位小数。
三、教学目标
1.知识与技能目标:理解并掌握小数的意义,明确一位小数表示十分之几,两位小数表示百分之几,三位小数表示千分之几·······了解每相邻两个计数单位之间的进率是10。
2.过程与方法目标:能正确理解小数的意义,通过分一分,找一找,涂一涂,建立分数与一位小数之间的联系,并学会迁移、推理,归纳出两位小数和三位小数与分数之间的关系,培养学生的动手操作能力及抽象概括能力。
3.情感、态度和价值观目标:经历数概念的形成过程,增强主动发现问题、提出问题和解决问题的意识与能力,鼓励学生交流、质疑,同时培养学生迁移和类推的能力。
四、教学重难点:
重点:理解一位、两位、三位小数的意义,认识小数的计数单位以及相邻单位之间的十进关系。
难点:理解小数的意义。
五、教学环节
环节
学习素材与活动
教师导语与设问
前测引入,唤醒经验
课件出示:前测
师:同学们,课前,我们做了这样一道题“0.3表示什么意思?你能画一画吗?”,谭老师选了3幅图,好好想想这三幅图不一样,为什么都能表示出0.3呢?
师:说的真好,都是把一个整体平均分成10份,表示这样的3份是它的3/10,就是0.3。
(板贴:3/10=0.3)
师:那这样的一份呢?生:0.1
师:也就是10分之(一)。(板贴:1/10=0.1)
活动关联,建构意义
(一)经验迁移,理解一位小数的意义
1、理解其他一位小数的具体含义
2、沟通分数与一位小数,揭示十分之一是一位小数的计数单位。
(二)多元表征,理解两位小数的意义
活动二:
要求:
1.想一想:用哪个小数来表示?
2.分一分:表示出你是怎么分的。
3.说一说:为什么用这个小数?
反馈:
(1)判断对错。
(2)说一说0.83表示什么意思。
(3)方法勾联,揭示本质。
(4)在区分不同的“8”中理解位值。
(5)沟通两位小数与分数。
(6)揭示百分之一是两位小数的计数单位。
(7)沟通0.90与0.9。
沟通1与0.01
在推理联想中产生0.001,理解三位小数的意义
建立计数单位之间的联系
(五)小结梳理,揭示课题
师:现在呢?生:0.4,
师追问:有几个(0.1),就是(0.几),就是(十分之几)
再往后数呢,有几个0.1,也就是0.(),就是十分之几(一直到0.8)
师:像这样的,小数点右面只有一位的小数,数学上叫作一位小数。分母是10的分数都可以转化为一位小数”(板贴:十分之几→一位小数)
师:在这些一位小数中,你觉得哪个最重要?
师:都说到点上了,有了0.1就有了其他的一位小数。0.1就是十分之一,十分之一是一位小数的计数单位。
师:同学们,现在还是0.8吗?那么是多少呢?(生自由说)到底是多少呢?我们就来探究探究,先来看看活动要求。(一人读要求)
师:明白了吗?赶紧拿出学习单动手分一分,计时3分钟,开始!
师:你们也是0.83吗?
师:谁能来说说1号图中的0.83表示什么意思?(请2位)
师:2号作品,请小作者自己来说说你是怎么想的?
师:谁听明白了,能再来说一说吗?
师:把0.1平均分成10份,那这一小份是多少呢?(0.01)是的,相当于把这个正方形平均分成了(100份)是的,我们一起来看一下(动画)那这样的一份是(0.01)也就是一百分之一,(板贴:1/100=0.01)这样的83份是一百分之八十三,就是0.83。(板贴:83/100=0.83)0.83里有几个0.01?
师:现在有多少个0.01?小数是?(一直到0.88)
师:0.88表示什么?
师:两个8呀,就像一对双胞胎,往这儿一站,一样吗?谁能上来指一指,说一说?
师:解释得很到位掌声送给他。看来,0.88里有8个0.1和8个0.01。
师:来,瞧一瞧两位小数与分数有什么关系?
师:不错,分母是100的分数可以转化为两位小数。
师:那在两位小数中,你觉得哪个最重要?
师:是的,0.01很重要,它就是百分之一。百分之一就是两位小数的计数单位,能帮助我们数出更多的两位小数。
师:那你能数出这个小数吗?你是怎么数的?
师:谭老师还数出了另一个
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