情境认知与学习.ppt

情境认知与学习常州市教研室朱洁如从一个陶艺学习的案例说起课程的综合性语文、美术、自然研究的深入性从各个学科切入参观、制作、烧成、对话听、看、做、写发表与评价当代西方情境认知与学习的研究情境认知与学习研究的历史轨迹情境认知与学习的涵义分析情境认知与学习的主要内容介绍有名的情境认知与学习的案例情境认知与学习未来研究的发展情境认知与学习研究的历史轨迹（一）早期研究阶段（80年代前）更早些，情境认知与学习的研究散落在其他的学科与领域中。杜威于1899年在其著作《学校与社会》中提出：生活是真正的教育家，而学生求学的地方却成为世界上最难取得实际经验的地方。要把社会搬到学校和课堂中。怀海特于1929年在其著作《教育目的》中提出“惰性知识”的概念。学校中学习的知识仅仅是为老师作准备，不能解决实际情境中的问题。自此，人们开始关注情境在教学中的作用，关注情境在学生成长中的作用。情境认知与学习研究的历史轨迹（二）理论体系初步形成阶段（80——90年代初）1987年，瑞兹尼克发表著名的演讲报告《学校内外的学习》。1989年，布朗等三人发表了一篇著名的文章《情境认知与文化》。1991年，莱夫出版了他的两本著作《情境学习：合法的边缘性参与》和《理解实践：活动与情境的观点》。实验研究启动：1、美国温特贝尔大学认知与技术小组的（Jasper）系列2、美国国家地理协会的“儿童网络和远程学徒研究”研究框架初步形成

理论研究逐步系统化情境认知与学习研究的历史轨迹（三）理论体系发展阶段（1993年至今）1993.3——1994.10美国权威杂志《教育技术》围绕情境认知与学习进行专题讨论，把对情境认知与学习的研究推向高潮。1996年，麦克莱伦将这些观点编成《情境学习的观点》。情境认知与学习的理论渗透到了基础教育、远程教育、成人教育等各个不同领域。在理论体系发展阶段，情境认知与学习已成为认知心理学的一个重要组成部分。很多教材把它专门作为一个章节来讨论，作为一个重要的内容来掌握。情境认知与学习的涵义分析情境认知一般认为是认知心理学家提出来的。情境认知是不同于信息加工理论的另一种学习理论。它试图纠正完全依靠对于规则与信息描述的认知，忽视了文化和物理背景的认知。情境学习一般认为是人类学家提出来的。情境学习不仅仅是一种使教学必须“情境化”或“与情境密切相关”的建议，知识是基于社会情境的一种活动，是个体与环境交互过程中建构的一种交互状态，是一种人类协调一系列行为，去适应动态变化发展的环境的能力。情境认知与学习在不同的研究领域，这两个概念的认识和使用并不一致，但是，认知心理学家和人类学家常常相互借鉴观点，结合在一起研究，这是西方以美国为代表的对情境认知与学习研究的一个非常重要的趋向。情境认知与学习的主要内容情境认知的理论研究主要分为两大领域教育心理学领域人类学领域两者研究的区别教育心理学认为

情境认知和学习的构成要素故事学生在对故事的重构中产生了认知。反思认知学习理论中的“元认知”非常重视和关注反思。“认知学徒制”学生获取、开发和利用真实领域中的学习。“学徒制”概念强调经验活动在学习中的重要性，并突出学习内在固有的依存于背景的、情境的和文化适应的本质。其他的要素包括：合作、辅导、多种实践、清晰表达学习技能人类学认为

情境认知和学习的构成要素社会实践社会生活学习课程教育心理学与人类学

研究的案例各有侧重

介绍有名的情境认知与学习案例立足于学校与课堂的“贾斯珀”系列“贾斯珀”是整个小组故事的主人公，他的历险记是课程的一个主要模板。立足于人类学理论的NGS儿童网络和远程学徒美国国家地理协会专门为支持这个项目办了课题杂志“贾斯珀”系列启动于1984年以录象为依据的十二个历险故事以发现和解决一些数学问题为核心每个数学问题的推理、交流、解决又与语文、科学、社会学、文化、历史的互动提供了多种机会情境与认知学习关注情境在学生认知和发展中的巨大作用，因此创设了遗留下唯一依据的故事情境，它叫做“宏情境”或者叫“宏观情境”。NGS儿童网