小学古诗《池上》教学反思-.docx

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小学古诗《池上》教学反思?

学校古诗《池上》教学反思2

《池上》这首诗中，诗人用质朴的语言，白描的手法，细腻传神地刻画出一个天真可爱的"偷采白莲'的乡村小娃，小娃天真烂漫的形象在诗人的笔下显得活灵活现。在本课的教学中，我主要引导同学自主阅读，通过小组合作，争论沟通，为同学提供畅所欲言，各抒己见的空间，促使同学全面深入地感悟。这首诗对同学来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导同学想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景、小娃采莲的缘由、采莲的过程等，通过让同学想象，感受池塘的美和小娃的天真可爱。在谈对"偷'的理解时教室象开了锅的沸水，孩子象小麻雀一样争辩不休。同学在课堂上尽情地发言，抒发对问题的感悟与质辩：小娃去采白莲究竟是天真还是"偷'?同学从不同的角度发表了自己的看法，可以看出同学是思索了，是探究了，真正表达了以同学为主体，尊敬同学对教材的不同体验和感受。最末我们达成共识：假如小娃真的有心想"偷'，那都不会留下那么明显的踪迹了，所以这个"偷'字更能表达出小娃的天真可爱。课程标准强调：在学校各学段要重视同学的朗读，加强对阅读方法的指导，让同学逐步学会读书,正所谓"书读百遍，其义自见'。读书要有重点，同时，在充分挖掘想像力的状况下，让同学依据简约而生动的画面，配上音乐，多种形式的朗读，使其对诗句的理解更透彻。在教学中紧紧抓住"偷采'、"不解'、"藏踪迹'等同学难以体会的词句开展阅读活动，引导同学找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出的情。在评价中朗读，在朗读的过程中指导同学进行自我评价、相互评价、老师评价，使朗读层层深入，体会情感，升华情感。在想象中朗读，让同学运用形象思维，品尝语言文字，启发想象，在同学想象涌现困难时，借助图片资源，让同学在心中产生内心视像，感悟课文情感，达到情感的升华，体会出"小娃的天真、可爱、顽皮'。惋惜的是由于时间关系，没有让孩子分角色演一演，这项工作可以以作业的形式布置给同学，让同学对这首诗有更真实的体悟。

学校古诗《池上》教学反思3

一、充分利用资源，创设情景，激发同学学习的欲望。

我在教学这首诗时，开始运用"创设情景，感染气氛，情景朗读'(这是远教资源的珍贵财宝)让同学对生活中没的情景有所思索，站在师生同等的高度和老师共享生活的欢乐，并对夏季的荷塘、夏季的生活有了感性的认识，一边导看一边导思。利用先进的媒体资源刺激了同学的眼、耳、脑等感官，激发了同学爱好和学习欲望。好的老师应当是擅长激发同学学习爱好、并挖掘其学习潜能的。老师深谙低班级儿童的心理特点，运用儿童喜闻乐见的色调和熟知的形象营造出缤纷的天地，让同学倍感欣喜，且被深深吸引。深情的配乐范读将诗中的小娃带到同学中间，更将同学领入美妙的学习情境，使之意识到：欢乐的儿童生活是多么令人憧憬。

二、利用资源，在有限的时间、空间拓展同学的课外知识。

一贯以来，同学对诗人的了解都基于同学查阅书籍或老师口头描述介绍，但是本堂课，我利用资源，协作音乐、画面激发同学多种感官的活动，同学在美的音乐声、生动的画面中了解了诗人，加深了印象。

三、利用资源，轻松开心地掌控了诗中的字词。

低班级的教学重难点就是让同学掌控字词，学会书写。对于同学来说，完全靠死记硬背，味同嚼蜡。但是，我充分运用远程资源，采纳了多种形式的教学方法，让同学当小老师、采摘荷花、莲蓬、捉迷藏等同学乐于接受的活动形式，以及儿童化的语言，让同学感觉不是在课堂，而是在生活，使同学在乐中学，达到事半功倍的效果。特别是指导同学的书写，传统的教学方法，就是老师提示，再板书演示，但是通过远程资源中的书写指导，让同学对生字的整个书写过程有一个动态的了解，生字的笔顺掌控得比较坚固，并且通过干净美观的汉字展示，同学感受到中国方块字的豪放美观，对需要留意的地方也可以作肯定的强调，因此同学记忆深刻，其示范作用不可忽视。

四、借助资源，诵读感悟，体会意境。

作为低班级的孩子，想像的潜能没有得到充分的.挖掘，对诗句意境的体会也比较肤浅，这对于老师来说，是一件特别头疼的事情。以往老师只是结合诗句，讲讲其中的大略内涵，或者有些老师干脆径直把诗句意境以文字的形式板书出来，让同学死记硬背。但作为新课程标准的要求，要充分发挥同学的想像技能，在读中感悟。无疑对诗词的教学提出了更高的要求。为此，我在教学中，充分利用资源，变抽象为详细，使之更清楚、更直观、更精确、更快捷的供同学观测，想象和探究，激发同学的学习积极性，援助他们在自主探究和合作沟通的过程中，真正理解和掌控本诗的知识与技能、思想和方法、获得广泛的语文活动阅历，轻松突破教学的重难点。

课程标准强调：在学校各学段要重视同学的朗读，加强对阅读方法的指导，让同学逐步学会