高中地理认识区域教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

《认识区域》教学设计

(一)预习检查、总结疑惑

检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）情景导入、展示目标。

创设情境，引发悬念，切入主题是导入新课的基本思路。本节教材的设计思路是让学生联系

生活中熟悉的一个区域，如某一旅游景区或家乡所在的省份等，通过感知这个具体区域，引

出区域的概念，并提出有关区域的几个问题，为后面的教学埋下伏笔。

开门见山，直接提出问题：“什么是区域”，也是一种导入方式。

教学中，教师可根据自己的教学风格设计更具有新意的导入方式。

复习上节课内容，提问学生到过哪些地方，并让学生描述区域特征，引入新课、展示目标。

（三）合作探究、精讲点拨。

“区域的含义”可细化为以下内容，即区域定义、特征、分类及划分区域的目的。在本目中，

重点是搞清“区域的定义”。

[点拨]

1．在教学“区域的含义”时，首先展示“甘肃省年降水量分布”图和“甘肃省干湿区的划分”

图，也可展示中国其他区域或当地的资料。其次，引导学生对两个区域进行比较，包括相同

之处与不同之处。再引异学生阅读中国政区图、中国地形图、中国人口密度分布图等相关地

图。最后，概括归纳出“区域”的定义。

2．界定区域的概念时，要抓住两个要点：一是区域的地理空间性。任何区域都要落实

到地球表面，都具有明确的区位特征。二是区域内部的相对一致性。

3．关于区域划分。任何一个分类体系都包括两个方面，一是分类标准，二是类别体系。

对不同的划分方法可补充实例讲解。

4．关于区域划分的目的，建议教师进一步说明区域地理学的意义。

[提示]

“区域的类型”是本节的难点。突破难点的关键是明确各种分类的标准(指标)。凡以区域物质

内容为指标的分类所形成的区域均属均质区范畴，凡以区域内在联系为依据进行分类所形成

的区域均属功能区范畴。

[点拨]

如果用讲解法，要先引导学生进一步熟悉传统区域分类，然后引出均质区概念。再介绍

城市与周围郊区或港口城市与腹地，然后引出功能区概念。

如果用自主探究法，那么建议教学时分三步完成：第一步，让学生对区域进行分类。在初中

所学世界地理和中国地理基础上，列举出一些区域类型。第二步，在教师指点下，对所列区

域进行归纳概括。第三步，让学生从中发现问题，即区域一般分属两类，一类是均质区，一

类是功能区。

区域是一个空间概念，因而从空间上看，区域有大小之分。

教材以中国、京津唐工业基地和浦东新区为例说明不同空间尺度的区域。通过引导学生

读图增加感性认识。

教学中，教师可适当补充这方面的知识。如举例说明不同空间尺度的区域时，可以中国经济

区域为例。中国经济区域分为三个经济地带。地带内部又分为若干经济区，经济区内部又可

分为若干工业基地，工业基地中又分为若干工业城市，工业城市内部再分为若干工业区。

在分析了上述区域空间尺度划分案例之后，建议让学生针对世界地理、中国地理、本省地理，

进一步认识尺度也具有相对性。

活动建议：

1．学生读图，通过读图发现图中的信息，提出问题。

信息：①中国汉语划分为七个方言区；②各个方言区的区域空间大小不一；③各个方言

区都有特定的分布地区。

问题：①各方言之间有什么区别?②为什么会形成不同的方言区?

2．结合上述问题，让学生讨论“活动”中的问题。

问题可进一步延伸，如“说说方言的形成与自然地理环境的关系”。

[分析]

方言是一个区域长期处于封闭状态下形成的。造成封闭的原因主要是区域间高山或其他地理

事物阻隔。因此，相对封闭和独立的地理环境是方言形成的主要原因。另外，生产力水平低

下，地区之间的经济文化交流少，也是方言得以延续的重要原因。

关于区域“整体性”特征的教学建议：

整体性是区域的本质属性，没有整体性也就没有差异性，没有差异性就无所谓开放性。

所以区域的三个特征是辩证统一的，不可将它们割裂开来。

教学中，可举例说明地理区域的整体性。

例1：举一个学生所在市县地理环境要素相互影响的例子。

例2：教材中的例子，即青藏高原。青藏高原以“地势高”为根本特点，形成“高寒”的区

域特征。

阅读图1—1—6“青藏高寒区的整体性”，以地势高这一特点为根本出发点，引出气温低

的另一大特点，再逐步归纳其他地理要素的特征，从而解读青藏高原地区以“高寒”为标志的

区域的整体性特征。

读图时，可引导学生循序渐进，进一步加深对图文的理解。例如，高寒条件下的人口数

量和分布有什么特点?你还