部编人教版小学语文教材一年级上册培训讲座：《识字写字》、《口语交际》、《语文园地》编写解读.pdfVIP

讲座：《识字写字》、《口语交际》、《语

文园地》编写解读

学方法。教材是我们教学的重要工具，它应该是孩子们喜欢的，

因为它贴近他们的生活，充满童趣，而且教材内容与孩子们的

生活息息相关，让他们觉得更亲切、更熟悉。但是，我们也会

发现，教好这样一本书并不容易。

首先，我们来看识字写字部分。在上午的讲座中，谢老师

为我们介绍了整本教材的概览、拼音、课文和入学教育的编写

特点。下午我们继续研究，重点关注识字部分。现在的识字教

学分为两个单元，一个是放在入学教育后拼音研究前的5篇课

文，其中4篇是新的，1篇是改编的。与人教版不同的是，

《口耳目》只有在这里出现，而且改编幅度很大。第二个单元

是集中识字单元，与人教版对比，有2篇新的《小书包》，1

篇改编的《日月明》，还有2篇旧的《画》和《大小多少》。

从这个编排来看，体现的是识写分流、多认少写。

两个单元的集中归类识字和语文园地中的识字加油站；分散识

字体现在拼音教学中的个字。整册教材的识字教学，我们

发现认字量减少了，从400字减少到了300字，书写量依旧是

100字。除了数量的变化外，从选字的角度来看，教材更注重

构字简单、重现率高的高频字和构字能力强的汉字。总体来说，

识字教学的坡度放缓了，减少了识字量。

我认为，归类识字的第一单元最具特色。为什么这么说呢？

我们来看一下编排顺序：首先把这个单元的熟字放在拼音研究

之前，先学一个单元的常用字，再学相对枯燥的拼音，主要体

现的是低幼衔接。其次，许多孩子在入学前就已经认识了一些

字，这些字并不是通过拼音研究的，而是通过口耳相传、电视、

父母的教导等途径研究的。现在我们也用这种熟悉的方式来研

究一个单元的生字，孩子们会觉得很亲切、很熟悉，一点也不

陌生。第三，这个单元的字是高频字，孩子们在日常生活中口

头上都在使用，所以他们非常熟悉，熟悉度很高。我们只需要

加强正音、加强理解和运用就可以了，所以这个单元放在第一

位。

图识字、象形字识字和传统的对对子识字。这些课文涵盖了丰

富的文化内涵，采用的识字方法也各不相同，让孩子们研究起

来非常有趣。

随着内容和时间的变化，我们的教学方法也需要相应地调

整。在本单元中，我们不会先学拼音，而是直接研究汉字。因

此，我们可以采用口耳相传的方式，让孩子们在听读中识字，

通过老师的范读、领读和在语境中的阅读来研究汉字。这种方

法需要培养孩子的倾听能力，因为只有专注倾听才能学会识字。

另一种方法则是利用孩子们已有的认知来进行识字，让会的孩

子当小老师，互相教学。老师可以根据自己的智慧选择适合的

方法。

本单元的教学难度较大，第一课就教学生6个生字，第二

课要求学生书写一、二、三，上”，第三课则要学会写“口、

耳、目”。综合下来，第一单元五篇课文就要求学生学会十个

基本笔画，对孩子的书写要求比较高。因此，在教学时应该腾

出一些时间练笔画，放缓教学进度，让孩子们研究起来更轻松。

了四点：明确不同的交际对象，完成不同的交际任务，核心是

交际二字，没有核心就回到了原来的听说训练，口语交际要求

突出核心。

环境设置不同的语境，让孩子们在不同的情境中做到语言

得体，同时也要注意交际是一个社会性的活动，要做到行为得

体。这四篇口语交际是部编教材一上共安排的，编者在设置时

首先考虑的是建立目标体系，而不是先找内容。根据目标来选

择交际话题，创设真实的交际情境，在具体、真实的情境中开

展话题最后达成目标体系。最后思考的是交际形式。

第一篇口语交际安排了孩子们最喜欢最熟悉的游戏，在游

戏中敢于表达敢于交友。第二篇交朋友采用对话式来展开，突

出了交际的功能。第三篇适合低年级的话题，鼓励孩子们大声

说，同时告诉他们不是所有的场合都要大声说。最后一篇是看

图，让孩子们置身于情境中，提出自己的想法和理由。这四篇

口语交际体现了真实的交际情境、恰当的交际任务和多场合的

交流体验。最可贵的是突出了交际的主体我”，让孩子们在交

际中成为主角而不是旁观者。

说，你发指令我来做；第二篇对话式交朋友，互相交朋友，我

肯定在；第三篇虽然似乎没有我，但是要求孩子们快来试一试，

让他们付诸于行动。第四篇让孩子们置身于情境中，提出自己

的想法和理由。这些口语交际让孩子们更好地提高口头表达能

力，这也是语文素养的外显能力。

成语故事、词语搭配。每次活动都有相应的研究目标和方

法，让学生在玩乐中研究