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基于大单元的项目式学习设计与实践：以“欢乐购物节”为例
摘要：
大单元整合成为时代发展的必然产物，而目前的大单元整合存在缺乏真实情境、缺少探究过程、缺失评价导向等问题，而基于真实情境的项目式学习的探索过程蕴含着大单元整合，也正好可以弥补目前大单元整合中存在的问题，因此基于大单元整合的项目式学习成为促进学生深度学习和素养发展的一种有效有段，本文结合“欢乐购物节”这个项目，阐述了基于大单元整合的项目式学习具体如何设计和实践。
01时代对大单元整合的呼唤
当今社会的发展日新月异，新知识、新技术不断增长，这就呼吁学校提供更丰富的学习体验与更深入的学习探究，以促进学生的学习从浅层学习转向深度学习，而大单元整合可以丰富学生的学习体验、促进学生更深入的探究，是实现深度学习的重要路径。
此外，国家五育融合的育人模式也决定了学校教育必然从单一、零散、浅薄的学习走向丰富、整合、深厚的学习，大单元整合正好契合了五育融合的育人理念，通过整合，让学生实现全面发展、整体发展、灵活发展。
同时，素养导向的新课程标准将核心素养的发展放到了至高的位置，而核心素养的发展同样呼唤大单元整合，因为素养本身具有整体性，素养的发展需要学生各方面整体提高、整合作用，大单元整合正是通过整合来促进学生知识、技能、方法等的整体提高、整合发展，是落实学科核心素养的重要策略。
总之，大单元整合成为时代发展的必然趋势，是实现深度学习的重要路径，是国家育人模式的发展要求，是落实核心素养的重要策略。
02目前大单元整合中存在的问题
通过文献学习、课堂观察、具体实践，我们发现目前的大单元整合教学中，或多或少的存在以下一些问题。
1、缺乏真实的情境
真实的情境作为大单元整合的载体，对帮助学生进行深度学习、促进学生素养的提升，有着非常重要的作用。目前一部分大单元整合主要以知识整合为目的，缺乏真实的情境来支撑。如，有案例对一年级下册的两位数加减两位数的计算进行单元整合时，主要从计算方法的一致性考虑到两位数加（减）两位数，无论时进位加（退位减）还是不进位加（不退位减）都是从个位算起，都是相同数位上的数相加减；计算的工具都是计数器、小棒、竖式，因此，基于计算方法的一致性将这两个单元的内容进行大单元整合，知识方法都很突出，但缺少了真实情境的融入。其实计算产生的场景、应用于生活的案例等都是大单元整合的真实情境，因此，我们在大单元整合时要充分考虑真实情境的再现与捕捉。
2、缺少探究的过程
大单元整合需要有指向性、真实性、挑战性甚至开放性的探究过程。现今一部分大单元整合更关注学科知识之间的逻辑结构和联系，较为忽略整合之后的探究过程。如，在对100以内数认识的大单元整合中将一年级上册的20以内数的认识和一年级下册的100以内数的认识进行了跨单元整合，重视了十进制、位值制、数的意义等的学习，忽视了让学生自主去探究数的发展历程，这样学生对十进制计数法的优势将感受不明显，也缺少对计算方法进行创新的过程体验。
3、缺失评价的引领
评价指南作为新课程标准特别重视的板块之一，也是大单元整合研究的重要内容之一。目前的大单元整合更关注整合的内容、方式，实施的路径、策略等，而对评价的关注较少。关注了评价的一些大单元整合中，也主要关注的是结果评价，较为忽略过程性评价及评价的多元化，因此，评价的缺失也是目前大单元整合存在的主要问题之一。
综上，目前的大单元整合急需解决真实情境的加入、探究过程的参与、评价量规的引领等问题。
03项目式学习：解决目前问题的适切方式
项目式学习的探索过程，正是解决当前大单元整合问题的适切方式。
首先，项目式学习的核心问题是基于真实情境产生的，将低阶的知识包裹入高阶学习，将知识、技能、态度包裹于富有挑战性的真实的情境中，正好可以弥补当前大单元整合缺乏真实情节的问题。
其次，项目式学习的重要特征之一就是需要有学生的持续探究。项目式学习的进行过程中，给予学生足够的时间、空间、资源进行合作探究，帮助学生掌握核心知识，深化认知结构，发展核心素养，以实现深度学习，同时也弥补了大单元整合缺少过程的问题。
此外，项目式学习的注重评价导向，其设计本身就包含评价量规的设计，所以完全可以解决大单元教学缺失评价的问题。
因此，项目式学习的产生的真实情境、持续探究的过程、评价量规的设计等都正好可以弥补大单元整合中的不足问题，基于大单元整合项目式学习的可以让深度学习真正发生，是促进学生素养提升的重要实践模式和有效学习方式。
04基于大单元整合的PBL设计与实践
接下来，就以二年级“欢乐购物节”项目式学习的设计与实践来进行具体说明我们如何尝试以深度学习理念为指导，把学科学习和生活实际联系起来，利用项目式学习的整合单元教学，引导学生更好地理解、运用学科知识，提升思维水平和创造力的。
1.基于真实情境产生项目
《购物》是二年级上册第二单
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