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新课标下的教学与实践：大单元学习须实施持续性评价

郭华教授认为，“学习单元一定是知识单元，但并不是静态的知识单元，而是包含着教学意图、教学情境和学生学习活动方式的动态学习单元，是为学生的主动地多样化的学习活动展开和发展而设计的有内在结构的学习单元”。这是我们大单元主题式学习的行动指南。

大单元主题式学习是一个复杂而完整的学习系统。大单元主题式学习的成败，不仅取决于教师对国家《课程标准》的研读、学情的分析、学习主题的提炼、学习内容的整合、学习资源的选择与利用、学习单元的组织、挑战性学习任务的设计、学习过程组织等等，还取决于学习评价的实施。

1.什么是学习评价？

所谓的学习评价，是指根据规定的学习目标，运用科学可行的标准和方法，对学习活动的过程及其结果进行测量和价值判断的过程。

学习评价是整个学习活动不可分割的重要组成部分，包括着对学习动机、学习态度、学习方法、学习习惯、思维方式、思想情感、学业质量等方面的发展的全面评价。

2.什么是持续性学习评价？

持续性学习评价是实现学生“深度学习”的重要特征。

大单元主题式学习特别强调关注学习者的学习过程，通过全方位、全时段、全过程持续性学习评价，对学习者施加持续性的积极影响，进而有效引导学习、思维方向和促进学习者的发展。

3.持续性学习评价的目的是什么？

01持续性评价是形成性评价，

目的之一是随时了解学习者学习目标的达成情况

即将持续性的学习评价贯穿于学习者学习的始终，伴随着整个教与学的全过程。

教师应通过对学习者的学习态度、学习习惯、学习策略、学习进度等即时、及时的反馈评价，随时调控学习者的学习方向、学习节奏，随时引导学习者清楚了解自己“到了哪里”“目标在哪里”。

学习者通过诊断和评价，唤起学生的元认知，使学生清醒地知道学习目标是什么，学习任务是什么，自己学到了什么程度，距离目标还有多远，进而达到自我发现、自我诊断、自我反思、自我调控、自我矫正的目的。

02持续性评价是表现性评价，

目的之二是监控与调控学习者的学习过程

持续性的学习评价是对学习者在学习过程中的行为表现进行的评价。

通过教师对学习者的学习表现，如对学习内容的理解、表达，对历史问题的分析、挖掘，对重大史事的记忆、概括，对内外联系的链接、归纳，对历史结构的梳理、建构，对学习任务的思考、解决等，所呈现出的态度、策略、思维、效果等，持续性做出观察、记录、分析。

结合历史学科核心素养的表现水平、学业质量水平和学生个人能力等因素，寻找学生表现和目标要求之间的差距，持续性做出判断和评价。

引导学习者对自己的学习做出比较恰当的评估，进而做出满意与否的判断，进而调整、修改学习策略、学习进度，改善学习方式方法，将学习活动推向深入。

03持续性评价是发展性评价，

目的之三是反馈和指导学习者学习改进

《普通高中历史课程标准（2017年版）（2020年修订）》明确指出：“高中历史学习的评价应以课程目标为依据，以学生历史学科核心素养的整体发展为着眼点，将评价贯穿于历史学系的整个过程。评价主要针对学生将所学历史知识与技能运用于解决具体问题时体现出的学科核心素养水平。要运用恰当有效的评价方法，系统搜集和科学分析处理学生的有关信息，综合发挥检测、诊断、激励、引导、调解、反馈等多方面的功能，准确判断学生学科核心素养的达成度[1]”。

因此，教师在进行大单元主题式学习设计和实施过程中，应充分运用适合的评价标准，以学生发展为中心、以学科核心素养达成度为导向，从纵向的时间维度，对学生个体的思维发展状况、学习态度、过程表现等，尤其是学科核心素养的进阶发展水平，及时做出分析判断，看学生发展的增量。

从横向的学习群体维度，观察和分析学生个体在全体中的学习状况，形成分析参照，作为教师综合判断时的参考。

但不管是从什么角度进行分析，都应通过分析反馈，能引导学习者关注学习过程、关注学习态度和努力程度，通过评价和反馈，使每个学生都能够获得成就感。