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新课标背景下：形成性评价及推荐

01形成性评价是什么

(一)不能将形成性评价简单等同于表扬,形成性评价首先是教育评价,是考查学习目标达成程度的一种手段

形成性评价又称过程性评价,是在教学过程中即时、动态、多次对学生实施的评价,它注重及时反馈,用以强化和改进学生的学习。反馈是形成性评价的重要特点,也是形成性评价发挥作用的重要机制。

但值得注意的是,在教学实践中,有些教师将形成性评价简单地等同于表扬,认为重视形成性评价就是在教学过程中对学生的行为表现及时进行反馈,多使用激励性评价语言,多表扬学生,以培养其学习兴趣和激发其学习动机。于是,课堂上教师的表扬声不断,但学生究竟学得怎么样以及学生在达成目标过程中表现出哪些优势与不足,学生和教师却不甚清楚。这是对形成性评价最为常见的一种误解。

现代意义上的教育评价起源于20世纪三四十年代的美国。在“八年研究”(1934-1942)期间,泰勒(Ralph.W.Tyler)提出了广泛而富有创新意义的课程和评价的概念体系。他认为,“课程是一组从多方面设计的学校经验,这些经验的设计和执行是为了帮助学生达到特定的行为结果”,而教育评价作为教学方案的一个部分,“在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标程度的过程”。

基于这种理解,泰勒开发了行为目标评价模式(objectives-basedevaluationmodel),即泰勒模式(Tylersmodel)。此后又涌现出CIPP评价模式、目标游离评价模式、外貌模式、应答模式、鉴赏模式、建构主义评价模式等诸多不同的理解和操作模式。这些模式丰富、拓展和深化了人们对教育评价的理解,但它们并没有突破泰勒模式的基本框架,考查目标达成程度仍然是教育评价的核心任务。

形成性评价作为教育评价的下位概念,也是依据评价目标收集有关信息,分析目标达成程度的一种手段。而表扬是教师在通过评价明了学生达成目标程度之后所采取的一种激励措施,它与形成性评价联系紧密,有时甚至同时发生,但从概念上来说两者是两回事,教师必须将两者区分开来,将形成性评价首先看成教育评价,当作一种评判目标达成程度的手段。

(二)将学生平时作业成绩记录下来,并按较高比例折合计入最终分数,还不算是重视形成性评价,形成性评价的本质特点是将所收集的信息用于改进

形成性评价关注过程。但在实践中,有些教师认为,只要将学生平时的作业成绩记录下来,并按较高比例将其折合计入最终分数,就是重视形成性评价。这是对形成性评价的又一种常见误解。

在这种情况下,教师关注的其实是学生的分数和等级,是学生学习的阶段性结果,而不是对学习过程本身的分析与改进。学生在学习过程中或者说在追求目标达成的过程中究竟有哪些优势与不足,教师如何针对这些过程性特点调整教学活动,教师并不知道,因而通过形成性评价改进教与学的初衷也就无从实现。

从历史角度看,形成性评价最早由美国著名评价专家斯克里文(MichaelScriven)提出。1967年,斯克里文指出评价可以发挥两种功能。一方面,“它在方案持续改进过程中具有重要的作用”,另一方面,“评价过程可以帮助管理者分析方案效果,也就是评判已实施的课程方案是否取得了充分、显著的进展,以证明学校系统各种支出的合理性”。他提议用“形成性评价”和“终结性评价”(summativeassessment)来指代评价的两种类型。自此,形成性评价概念被明确提出和使用。

1969年,美国评价专家布卢姆(BenjaminBloom)将形成性评价移植到学习评价领域。他指出,传统测验主要是对学生进行评判和分类,但实际上学习评价还有另外一种功能。“与此相反的是‘形成性评价’,它可以在教学过程中的任一阶段给学生提供反馈和纠正。这里的形成性评价指的是教师和学生在学习过程中采用简短测验所做的评价。尽管这种简短测验也可以评分,也可以作为评判和分类的依据,但如果它与评分过程分离开来,主要用作教学的辅助与支持,那么它就是一种更为有效的形成性评价。”

形成性评价与终结性评价的区分是相对的。同一个测验既可以是形成性的,也可以是终结性的。布卢姆等人曾经用恒温器和寒暑表来类比形成性评价和终结性评价的区别,他们分析道,“课业教程中所举行的平时测验或者测试,就好像是测量室温的寒暑表。寒暑表可能是十分精确的,然而除了记示或测示室温之外,它对室温起不了什么作用。对比之下,恒温器根据与既定标准温度的关系来记示室温,其后随即制定各种改正程序(即打开或者关闭火炉或者空调机),直到室温达到既定的标准温度为止。因此,寒暑表只能提供信息,而恒温器却能提供反馈与各种改正办法,直到室温达到所需要的温度为止”。

终结性评价就像寒暑表,是对学习的评价;而形成性评价是恒温器,是为了改进的评价,它在评判学习有效性的同时对教与学进行及时调整,以确保过程的有效性,促进目标的最