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生物会考质量分析报告范文

一、命题的基本理念与原则

命题的基本理念：2017年初中生物学业水平考试着眼于考查学生的基础知识与基本技能，同时在一定程度上审视他们的能力、方法以及情感态度价值观的发展。通过这次考试，旨在进一步探索教学评价的方法，构建起教师引领学生发挥主体作用的流动教学评价系统，强调互动、探究、开放和发展。此举旨在推动全市生物教师深入反思和研究教学中的问题，全面深化我市生物课程改革。

命题的原则：初中生物学业水平考试是义务教育阶段的生物学科的终结性考试，旨在检查、评价普通初级中学教育教学质量，考核初中学生生物学科学习是否达到《生物课程标准》所规定的基本要求。这是全面贯彻国家课程方针、积极促进学生全面发展、整体提升学生学科科学素养、大力推进素质教育的重要举措。

二、试题的特点

2017年宜昌市初中毕业学业考试生物学科试卷，着重考察学生的基础知识、能力以及情感态度价值观，重点在于考查学生对《生物课程标准》中十大主干知识和核心概念的理解与应用。在对主干知识与核心概念的运用过程中，着重考察了“生命观点、理性思维、科学探究、社会责任”等生物学科素养。具体体现在以下几个方面。

1.重点考查了学生对核心概念与原理的理解与运用

观察试卷可见，多数试题着眼于考察学生最基础的生物学知识，强调考察学科知识体系和认知层次。生物学的核心知识包括从细胞到生命体、生态系统、生物与环境的关系、遗传与变异、生物进化与适应、生物的多样性以及人体健康知识。这些内容贯穿整个初中阶段的生物学习过程，近年来的考试也对其进行了强化，旨在引导学生全面掌握基本知识，奠定良好基础，培养学生生物科学素养。

2.注重考查学生的基本技能

生物学是一门自然科学，学生只有通过真实的实验操作，才能更好地解决问题。例如，对显微镜操作的考查（第2题）、以生物知识分析问题的能力（简答第３７题），旨在引导教师和学生从“死记硬背”转向实际的实验操作，从简单的知识记忆转向运用生物知识解决实际问题。

3.通过图文并茂的方式，设置真实有意义的情境，考查学生的迁移能力

主要通过图表考查学生对知识的理解和迁移能力。图表是以另一种形式表达生物学原理的工具。图文转换也是生物试题的基本特点之一。本试卷涉及的图、表题目包括第7、13、25、36、38题。通过考查学生对图、表的认知，以及从图文材料中获取信息、分析信息和解决问题的能力，可以检验学生是否真正理解知识的内在联系。

4.通过科学探究，考查了理性思维及生命观念

《新课程标准》指出：生物学科不仅是众多事实与理论的汇总，也是一个不断探究的过程。科学探究既是科学家工作基本方式，也是科学过程中重要的学习内容和有效的教学方式。可见在教学中注重培养学生的探究能力势有必行。本试题第３7探究题考查了学生收集证据、理性分析证据，对证据进行加工的能力，38题通过分析动物的特点，考查了结构功能观与进化适应观。

5.考查了食品安全与生命安全方面的知识，渗透了学生应具备一定的社会责任与担当的人生观

生物科学最大的魅力是与生产生活与自身安全、健康紧密联系，尤其是对自身健康、安全的关注，对学生及社会都有益处，本试卷的26、28、29、30及38题的第4与第5就充分体现了生物学科是一门关注健康与社会的学科。

6.进一步强化了初高、衔接内容的考查

指导初中生物教学的方向，为学生进入高中生物学习打下良好基础。大多数考题如生殖与发育、开花与结果、神经系统的组成、生态系统、生物的遗传与变异等都涉及到了初高中知识的衔接。

三、典型错题分析

1.选择题填空题问题严重：30个选择题都有空选，最少的是第一题，93人空选，占总人数0.37%，最多的是第13题，261人空选，占总人数1.03%。可能原因思考：①是否有缺考情况？②是否用铅笔涂答题卡时不明显，没有扫描上？③是否有不会答而空题的？

2.不重视教材课后习题：如t4、t6、t8、t22、t24都是教材中的课后习题，这样的题目有利于教师回归教材，将教学和测评统一起来，使教师教有所考，能让学生脱离题海战术，挖掘教材，使学生学有所考，并用考来促进教师研读教材，研读课标，用考来促进学生学习，从而促进教师和学生的共同发展。但正答率仅82.5%，即有近五分之一的考生没有正确答出该题，该题答题情况充分反映出师生对书后习题重视不够。

3.填空题易错点：①答题不规范，答案写错位置，不会写汉字、用拼音代替等；②双基不扎实，概念模糊，动、植物细胞的区别没有掌握好；③进化观不明确，甚至有“物种不变”、“自然发生“的观点。④“三减”百分之九十以上学生不清楚，相关知识还需教师多补充；⑤审题不严，“对染色体，其中

4.简答t36题，①错别较多；②概念模糊，如第1小题生态系统的组成，“生产者”、消费者”、“生物因素”、“非生物因素”出现较多；③审题不严，答题不全等，如第3、4、