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初中科学探究式课堂学习模式的应用与思考

探究式课堂学习是以探究为主的学习，即在教师的引导下以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会的一种学习形式。长期以来，课堂教学是以灌输和被动接受的教学方式而设计，制约了学生的自主发展与个性发展，学生内在活力得不到充分发挥，课堂缺乏活力。科学探究作为课堂教学方式和学生的学习方式，为学生提供了内在活力发挥的舞台，为课堂注入了活力。本文就教学过程中探究活动的设计谈几点看法。

一、创设问题情境，激发探究动机

创设一个好的情境，会激发学生的求知欲望，能激活学生的思路，诱发学生产生高涨的求知欲和迫切的探究心理，并容易使学生产生联想，诱导学生产生好奇心理，产生质疑冲动，从而积极主动地去寻求解决问题的方法。

学习活动总是在一定的情景中产生的，课堂教学合理设置探究问题的情景，使问题直观、鲜明，有利于激发认知冲突、调动学生思维的积极性，教师可通过多媒体、实验事实、生活实例等多种途径呈现问题情景。1.多媒体呈现。如，对《平面镜成像》的教学，教师可以利用多媒体，请学生观看某一片段:在平静的水面上有一座漂亮的小桥，桥上有五色彩旗，桥下水中有桥和彩旗的“倒影”。然后提出问题：水中为什么会有那么漂亮的“小桥和彩旗”呢?小桥和彩旗的生活情景激发了学生的好奇心，激活了学生的探究欲望，从而顺理成章地引出了本堂课所要研究解决的主题。2.实验事实呈现。如，对“分子之间有空隙”的教学，教师可以演示酒精与水混合的实验，让学生目睹酒精与水混合后的体积小于两者的体积之和。然后提出问题：酒精与水混合后的体积为什么会小于两者的体积之和呢?酒精与水混合的事例激发了学生的好奇心，激活了学生的探究欲望，从而顺理成章地引出了分子之间到底有没有空隙的主题。3.生活实例。如，对“影响蒸发快慢因素”的教学，教师可以问学生洗过的衣服用什么方法使它干得更快？将日常生活与科学知识有效的结合在一起，极大地提高了学生对探究科学知识的积极性，当然也提高了课堂教学效果。对“水的净化”的教学，教师可以设问学生怎样将河水转变成自来水，再把自来水转变为纯净水？通过创设问题情境，激起学生的兴趣，引导学生进行实验探究，了解静置、吸附、过滤、蒸馏的净水步骤。

二、提供体验舞台，注重探究过程

探究活动的设计要为学生提供参与、体验、感悟和反思的机会，使学生在探究的过程中学会观察，从中发现问题、提出问题并解决问题。在探究过程中领悟科学探究的方法，在探究过程中形成收集信息与处理信息的能力，养成真实记录实验现象与实验数据的严谨态度，培养同学之间相互协作的团队精神。

1.科学猜想并设计探究

实施探究式学习的一个十分重要的环节就是引导学生大胆推测。教师要鼓励学生充分发挥想象力，根据学过的知识或生活经验大胆提出各种可能，并设计出检验的方案。如摩擦的利和弊一节中，探究“影响滑动摩擦力大小的因素”。教师可以鼓励学生充分发挥想象力，根据生活经验大胆提出各种可能影响滑动摩擦力大小的因素。引导学生设计检验压力是否是影响滑动摩擦力大小的因素方案：将长方体木块放在水平木板上，用弹簧测力计匀速拉动，记下弹簧测力计读数，称出长方体的重量。在长方体上不断加上质量已知的砝码，重复上面的实验，并将数据填入事先设置好的表格中。确认了压力是影响滑动摩擦力大小的因素之后，再引导学生设计检验接触面的粗糙程度是否是影响滑动摩擦力大小的因素方案：在水平木板上摊上一块棉布，重复以上实验，同样将数据记录下来。还有速度、体积等都可以引导学生设计出相应的检验方案来确认它们是否也会影响滑动摩擦力大小。通过多次的推测检验，学生很自然就明白了影响摩擦力大小的因素有压力的大小、接触面的粗糙程度，而与物体的速度等无关。并且明白了“当压力一定时，接触面越粗糙，摩擦力越大；当粗糙程度一定时，压力越大，摩擦力越大”。

2.分析表象并形成结论

学生的实验结果，一般是根据实验现象去直接肯定或否定的，对学生肯定的看法还应通过理性的思维分析，结合原有的认知再做出正确的判断。对直接否定的实验结果与经过正确判断后否定的实验结论，还应引导学生分析其否定的原因，让他们从内心真正放弃。从而使学生的求同思维得到锻炼。在《平面镜成像》的教学中，学生对成像的四个特点的结论，能从实验中探索出来，并能对这四个特点做出直接肯定。但对当物体逐渐远离平面镜时，镜中像的大小的变化往往会得出一个错误的结论，认为像是越来越小，这个由于双眼视觉引起的已在大脑中留下的根深蒂固的错误结论，学生自认为是不会错的。此时教师要引导学生进行理性思维分析:从像与物的大小相等，当物体逐渐远离时，物体的大小保持不变，从而得出像大小也保持不变的正确结论。通过这一环节的教学，可使学生真