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关于数学概念的教学引入有感 摘要：概念是最基本的思维形式，数学中的命题，都是由概念构成的，数学中的推理和证明又是由命题构成的，因此，数学概念的教学，是整个数学教学的一个重要环节。本文主要讲述笔者在概念引入教学中的认识和体会，跟一线教师分享经验，以便今后更好地交流合作学习。 关键词：数学概念；教学引入；方法 一般而言，概念的引入分两种形式，一种是直接向学生展示概念，另一种是向学生提出一些供研究讨论的素材，并作必要的启示引导，让学生在一定的情境中进行思考。现代数学理论认为，概念教学是一种数学思维的教学，教师要引导学生主动参与，积极思维。显然，在数学概念教学中，后一种思维更能体现这一思想，具体地说，概念教学中可采取如下一些方法引入概念。 一、联系现实原型，引入概念 数学源于生活，在数学概念教学中结合学生身边熟悉的事物引入、生成和运用概念，不仅可以让学生感到数学知识的亲切，而且能将抽象的概念直观化，易于理解、掌握和解决问题。例如在讲解“梯形”的概念时，教师结合生活实际，引入梯形的典型实例（如梯子、堤坝的横截面等），再画出梯形的标准图形，让学生获得梯形的感性知识，同时应注意结合生活实际创设情境，活跃学生的思维，从而尽快地进入最佳的学习状态。 二、用观察的方法引入概念 在数学概念中运用观察法，就是在教师指导下，学生通过观察和已经学过的知识，来探索数学概念的本质。例如“面积”的概念，可通过引导学生观察黑板、桌子、课本等实物的面来引入，还可以引导学生用小刀剖开萝卜观察它的截面，让学生亲眼看一看，亲手摸一摸来引入。通过多种感官的协同活动，使“面积”的具体形象在学生头脑中得到全面的反映。学生通过课堂观察的方法，对所观察的事物进行抽象概括，揭示数学概念的本质属性，使认识从感性上升到理性，形成概念。 三、用归纳的方法引入概念 归纳法是讲数学概念时比较常用的方法。比如讲“平行线”这个概念时，教师出示铁轨、斑马线、门框等图形，让学生观察讨论这些图形中存在的线。学生经过讨论得出平行线的概念，在一个平面内，不相交的两条直线叫做平行线。建构主义的学习观认为，学习不是教师对知识的简单传递，而是学生自己主动建构的过程。在数学概念教学中运用归纳的方法，让学生在教师的引导下，自己去尝试、去琢磨，建构自己的知识网络。 四、由矛盾引入概念 矛盾法也是数学概念教学中的常用方法。例如，在讲“梯形”这一数学概念时，可以这样设计引入：前段时间我们学习了平行四边形，平行四边形的概念是什么？让学生完成以下问题：（1） 是平行四边形；（2） 是平行四边形；（3） 是平行四边形；（4） 是平行四边形；（5） 是平行四边形。等同学们填完以后，老师填写：一组对边平行，一组对边相等的四边形是平行四边形，然后让学生进行判断，最后，学生得出这个概念是错误的。那么，这个概念究竟是什么呢？教师给出答案，并画出梯形的图形，告诉学生，这就是我们今天要学的“梯形”。 五、基于cpfs理论引入概念 教学实践中，教师通常会遇到这些问题：当学生学了一个概念或一个命题，特别是学习了一组概念之后，往往不会灵活应用这些概念，不能把握这些概念的内涵和外延，无法辨认概念的反例，也不能理解这些概念的变式。那么，产生这一现象的原因是什么？我们数学教师又该怎样解决它呢？针对上述问题和现象，南京师范大学的喻平教授和单墫教授在2002年创造了数学学习心理的cpfs结构理论，cpfs结构理论的主要内容如下：包括概念系，概念域，命题系和命题域。cpfs结构是数学学习特有的认知结构，cpfs结构也是优良的数学认知结构。 1.通过概念域引入概念。一个概念c的所有等价定义的图式，叫做概念c的概念域。具体地说，概念域的含义是指某个概念的一些等价定义知识在个体头脑中形成的知识网络，是个体对数学知识的表征。利用概念域的有关知识，教师对等腰三角形的概念可以进行如下几种讲解：（1）两条边相等的三角形叫做等腰三角形；（2）两个角相等的三角形叫做等腰三角形；（3）一个角的内角平分线平分对边的三角形叫做等腰三角形；（4）有两条边上的高相等的三角形叫做等腰三角形；（5）有两条中线相等的三角形叫做等腰三角形。 2.通过强抽象关系引入概念。强抽象（又叫强化结构式抽象）是通过引入新的特征来强化原结构。就概念的内涵和外延来说，减少内涵，扩大外延的抽象就是强抽象。但是，强抽象中增加的新特征往往不是现成的，其抽象往往具有创造性。一般而言，在原型中引进的新特征，应是原型中的部分对象具有的，所以，强抽象的实质就是对原型中的部分或子类对象的再抽象，抽象方法可能不再是直接对原型中部分对象的直接考查而抽象而成，而是通过引进新的关系或运算造成原有概念的分化，对分化出的子类再抽象其共同特征，作为定义新概念的内涵特征，或是尝试添加新的特征强化原型，使之