如何提高高中生物课堂教学的有效性.doc

如何提升高中生物讲堂教课的有效性 纲要：当今的高考模式下，如何把学生推向前台,还学生学习权，最大限度地激发其主体精神、创新精神，实行素 质教育?本文主要研究在高中生物教课中如何实现讲堂高效性。 要点词:生物讲堂教课；提升有效性；课前准备；讲堂教 学；二次备课 自2008年以来，江苏省一般高考模式是“3+学业水平 测试+综合素质评论"。生物学科作为“综合素质评论"中的选 修2学科,面对的最大问题是学习课时减少而学习要求并未 降低。可是与此相反，2009―2012年连续四年的高考试题对学生的能力要求更高、更全面.如何解决这一矛盾?我以为最要点的就是向讲堂40分钟要效益，提升生物讲堂教课的有效性. 一、充分的课前准备 “兵马未动，粮草先行”。教师上课前第一要对教材深 钻细研,做到“成竹在胸"。这是提升讲堂教课效率的前提。 教师上课前要多想想：内容为何这样设计？教材为什 么这样编排？结论如何才能导出？与旧教材对比，新教材中 该内容的体现方式与原来有什么不一样？为何要改？改了 有什么利处?还要想想：学生学习这部分内容的知识基础是 什么？它对后续学习起到什么作用？等等.依据实质状况合理调整某些章节或内容的次序.从整体下手,增强前后知识点之间的交流，防止教课的前后脱节和不用要的重复，着重重难点的打破方法，同时要查阅有关资料（包含教参、教课设计、 指导书、上网)，集中备课组各优异教师的智慧结晶，精心设计本课的教案。设计教案一定依据“以思想训练为主，以教师为主导、学生为主体”的原则，设置问题一定梯度化，并 尽可能考虑到不一样层次的学生，让大部分学生能够“跳一跳，摘桃子”，才能调换学生进一步研究的踊跃性. 二、高效的讲堂教课 短短的讲堂40分钟是学生学习生物学科独一“光明正大”的时间，教师应当在讲堂上分秒必争。可是教什么？怎么教？要以学生为主体。 1.合理分派时间。 合理分派教课时间是提升教课有效性的重要环节  .前  5 分钟，学生自主预习认识主要内容。随后  10分钟，对学生 自学时存在的问题进行议论研究，教师合时点拨和完美。再 用10分钟解说“典型例题"，最后15分钟学生达成“随堂训练”.此中，讲堂训练是学生理解、稳固知识的重要门路，也 是整个教课过程的着力点.学生的课后时间一般用于语数外复习稳固,因今生物讲堂的训练环节特别重要.时间不可以少于 分钟。要让学生有较充分的时间在讲堂上独立、紧张、有序地达成教案中的能力增强训练题，进而使学生稳固知识、掌握方法、培育能力，有效地促使学生知识能力的迁徙，同时教师要实时针对学生学习中存在的问题进行反应回授或个别指导。 2.有效创建问题情境。 “学起于思，思源于疑"，讲堂教课应当把学生要学习的内容奇妙地转变为有效的问题情境，在主动获得知识的过程中，提升学习能力，发展主体意识、能动性和创建性。 我在教课“酶的作用条件较平和”内容时问学生：“感冒发热时，你为何不想吃饭呢？”学生假定:温度能够影响酶的活性。而后追问：“你能设计实验考证你的假定吗?”“实验分几组？选哪几个温度？"“依据实验结果,你能推断出3 支试管中酶活性的高低吗？”“该实验说明酶的活性与温度 有什么关系？你能用坐标曲线表示吗？"“我能说37℃就是唾液淀粉酶的最适温度吗？“"假如我要确立唾液淀粉酶的最适温度,还应当怎么做?"“我们的口腔温度和体温差不多，但当口腔中的唾液淀粉酶进入胃此后,却发现不再拥有催化淀粉分解的功能。为何?”进而引出pH值对酶活性的影响。 以上有条有理的阶梯式问题，由易到难、层层深入，每一个问题的解决都等于爬上了新的一级台阶，学生思想的逻辑性和深刻性获得培育，教课任务便跟着问题的解决而圆满 达成, 3。“三讲、三不讲”. 把讲堂还给学生,这是新课程给我们提出的一个核心问 题。这就要讨教师在讲堂上少讲、精讲：讲难点、讲易错点、讲疑点;学生已会的不讲，学生经过自学或许小组议论能学会的不讲,讲了学生也不会的不讲――主假如指高出学习范围和学生的认知水平的内容。 4.变错为宝，机智教课。 泰戈尔说过，假如你对全部错误关上了门，那么真谛也 将被你关在门外。讲堂教课中常常会发现学生的错误，一个 聪慧沉稳、功底扎实的教师要能擅长抓住这类机遇，变错为 宝,指引学生思虑、研究，让学生主动得出正确结论。 在《细胞器――系统的分工合作》一节时，我问：“叶 绿体存在于什么细胞中？”学生回答：“绿色植物的细胞中。” 我没有立刻指出该答案的对错，而是投影了一系列的细胞 图，经过列举根细胞、叶肉细胞、衣藻细胞、蓝藻细胞等具 有个性特点的细胞，让学生在对照辨析中认识到错误，并掌 握叶绿体的散布状况。 三、落实二次备课 二次备课,即教课反省，其实是对讲堂教课过程的自我 检查.不论讲堂设计如何完美，教课实践多么成功，都不行能 完美无缺。教师在讲堂教课后查