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彭德怀和他的大黑骡子
这是一篇原来六年级下册的教材,现在放在五年级教,课文的篇幅也比较长。
所以只能采用 “长文短教”的教学方法,既要短教,就得舍弃文本中的一些内容;
而要加深对文本的理解,又得在文本之外补充、整合一些资料。这个量又该如何
控制?因此,如何更加合理地解析教材,进行取舍,是这次备课过程中重点思考
的一个问题。
大家都知道“彭德怀爱大黑骡子,但他更爱战士!”这个主题并不难把握,
难的是,我们如何把教材表现的这个主题,所涉及到的过程很好地展现在学生面
前。从时间分配和语言训练上来讲各占一半 ,力争侧重后者 ,升华主题。我是分
两步走的,第一步:课文从哪里看出彭德怀爱大黑骡子;第二步:课文又从哪里
看出彭德怀更爱士兵 。教学中的这两步都是通过找关键词和关键句的方法,这是
我们语文教学中的传统方法,没有什么特别 。但学生如何把这些关键 的地方要理
解透彻 ,表达到位 ,就是我们教师要努力的。
当讲到彭德怀下达的三次命令时 ,我觉得这三次命令都很重要,其他人物的
反应也都有所不 同。但课堂的四十分钟是有限的,我就尝试有详有略地来进行取
舍,重点讲第一次下达命令 。第二次和第三次下达命令 中,如果有和第一次下达
命令相似 的内容学生 自读自悟,不 同的内容教师点拨 。从课文内容来看 ,命令是
相同的,战士的阻拦是相同的,不 同的是彭德怀的态度步步升级,从 “一出口就
是命令”,到“不耐烦”,再到“怒吼”。这也告诉我们,提示语不是可有可无 ,
它在语言文字的学习中起着非常重要的作用。从中学生们也深切体会到彭将军把
大黑骡子不是当作牲口,而是当作自己的亲人 ,自己的孩子一样看待 ,他是那样
喜欢大黑骡子。
此时 ,我 向学生抛出了 “既然将军这么爱大黑骡子为什么还要杀了它?”这
个问题。学生自然而然找到了文章的开头部分,也就是事情发生的起因,显得很
自然。学生通过抓住关键词句“饥寒交迫”“连野菜也挖不到了”了解到当时环
境是多么的恶劣,到了非杀骡子不可的程度。但是其他战士是怎样看待这件事的,
找出文中相关词句。学生们很快就找到了。从学生所找的语句可以看出战士们也
是非常舍不得杀。但将军非要杀,他真是铁石心肠吗?很显然不是,前面我们学
习都知道了。那是什么呢?一学生站起来说这是将军爱大黑骡子,更爱战士的表
现。这是文中没有直接描述,这种情是隐含在文章之 中的,这样文章的中心也就
明白了,彭德怀高大的人物形象就活生生的展现在我们眼前 :他是一个爱大黑骡
子,更爱战士,愿与战士们同甘共苦的人 。
只是在课堂上 ,有几个环节有许多重复性的问题,比如 “彭德怀下的命令为
什么这么坚决”有些原地踏步的感觉 ,也就是在课堂生成时,我的调控力稍微弱
了些 。另外 ,教学过程中还应创设一定 的情境,抓住对话特点分角色朗读 ,我感
觉有些顾此失彼 ,顾 了讲顾不了读 ,顾 了读顾不了讲;在引导学生理解彭德怀与
战士们同甘共苦的精神时还需要强调 。
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