“双减”背景下，找准心理健康教育课堂着力点 论文.pdf

“双减”背景下，找准心理健康教育课堂着力点 摘 要：在 “双减”政策推行下，心理健康教育课堂尤为重要,要求心理健康教师 上好每一节课，一节好课需要教师依据教学目标找准课堂的着力点。心理健康教育课堂 的着力点是活动体验和课堂互动，从而形成生成性经验促进学生成长。心理健康教育课 是一种活动课—重在体验。在活动中让学生有良好的体验，掌握基本操作技能，还要延 续到课后，为课后服务。 关键词：着力点，教学目标，活动体验，生成性 引 言： “双减”政策实施以来，学生们有了更多的自主时间，初中生还是缺乏自 我约束的能力,需要在心理健康教育课堂认真、学会自我调节。《心理健康教育指导纲 要》明确规定了心理健康教育的具体目标，使学生学会学习和生活及培养学生健全的人 格等。在“双减”政策推行下，教师依据课堂教学目标找准心理健康教育课堂的着力点， 抓住课堂目标，以课堂着力点为依托，注重学生良好的体验、互动和掌握基本心理健康 操作技能，形成生成性经验促进其发展。 一、心理健康教育课堂 1．心理健康教育课的特点 心理健康教育课不同于学科教育，它是一种活动课，侧重于学生的直接经验的课程， 着重于体验、互动和形成生成性经验。心理健康教育课要求学生手脑并用，通过活动体 验、活动互动来获得直接经验。 心理健康教育课具有以下特点： 第一，心理健康教育课堂形式的多样性。相对传统课堂，心理健康教育课堂结构较 为开放、形式多样。心理健康教育课堂课型有专题课、团体辅导课、应用课和主题班会 等。 第二，心理健康教育课的综合性。心理健康教育课程内容相对学科知识具有综合性， 初中阶段所学习的内容：从日常生活知识、人际交往、情感、职业规划、人生观和价值观等。 心理健康教育课学习内容广泛、丰富，具有综合性。 第三，心理健康教育课堂实效延迟性，教育迟效性是教育的属性。心理健康教育课 1 堂的教育内容具有潜性和间接的作用，授课教师在课堂上让学生多次操练，掌握操作技 能为以后学习和生活服务。活动课程的主要价值在于让学生活动，获得对现实世界的直 接经验和真实体验，通过活动体验和互动形成生成性经验，从而促进学生成长，终身受 益。 2 ．心理健康教育课的目标 《中小学心理健康教育指导纲要》明确规定了心理健康教育的总目标和具体目标。 它规定心理健康教育目标分为两个层面，一是对全体学生而言，另一个是针对有心里困 难或心理问题学生而言。针对不同年级、不同内容的课程，明确了不同的课堂教学目标。 根据初中阶段学生心理发展特征，具体目标是：“使学生学会学习和生活，正确认识自 我，增强调控情绪、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；提 高其心理健康水平。” 根据初中阶段学生心理发展特征，依据心理健康教育目标，初中阶段心理健康教育 的教学主题是：七年级以适应为主题；八年级以青春期的发展特点为主线；九年级以中 考任务为核心。如：教师依据《纲要》规定的具体目标，设计《我是谁》这一课的教学 目标：1.认识自我。让学生从身体、心理和人际关系三个方面来认识自己，能客观评价 自己。2.悦纳自我。让学生分析出自己的优点和不足之处，从而发扬自己的优点，增强 自信心。 二、找准着力点——体验、互动和生成性成长 1．心理健康教育课堂的着力点——体验、互动 在心理健康教育课堂上，主要的学习方式是体验课堂，教师引导学生通过观摩、直 接体验，使学生进入具体教学主题的环境中进行学习、体验，得到生成性成长。心理健 康教育教师通过四步骤让学生体验课堂，第一，明确一节课具体的教学目标；第二，创 造与教学主题相应的教学环境；第三，心理健康教育教师引导学生进入教学主题，观察 学生的心理及行为的变化；第四，共同分享这种心理行为的变化，产生新的体验感。 课堂教学互动是指师生互相交流，共同探讨，互相促进的一种教学组织形式。互动 的过程就是相互作用，彼此联系，形式有个体与个体，个体与群体，群体与群体。心理 健康教育课堂的形式是多样的，互动形式也可以多样化。如：①师生互动形式。授课教 师通过情景再现形式，让学生全员参与。在心理健康教育课堂里的课堂约定环节中，教 2 师宣读课堂约定的内容与全体学生形成约定，让学生遵守课堂约定，提高课堂效率。② 生生互动形式。授课教师做好课堂教学设计，通过角色扮演、小组讨论、探究合作等形 式，让学生和学生之间彼此产生联系、互动。③小组之间互动。把班级学生分成 2－6 小组，教师给出学习主题，小组成员之间、组