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看图写作在小学英语作文教学中的运用策略

英语新课标中明确指出，教师要激发学生写作的兴趣，让学生写自己想说的话，引领学生大胆地想象与创作，写出自己对周围事物的认知与感想，看图写作在小学英语作文教学中的运用，符合课程标准的要求［1］。它可以借助图画的优势，为小学生的英语作文写作创设更为直观、形象、真实的场景，以促进学生将自己看到的、联想到的、感触到的写出来，对于学生英语写作能力的提升有着十分重要的作用。

一、观察——看图写作的首要任务

“观察”是看图写作的第一步。从定义上来讲，观察是指人仔细地察看事物或现象，观察与人的生活密切相关，是一个人获得亲身体验的途径与方式，在小学英语作文训练中，需要教师以图片或图像为载体，指导学生掌握合适的观察角度，学会观察的程序与方法，为有依据地“写作”做好铺垫［2］。

儿童心理学研究表明，大部分的儿童观察都存在精确性不足、目的不明确、顺序混乱等特性，为了解决这一问题，需要教师在看图写作的训练中，着重提升学生的观察能力，主要从观察的两个要素入手：一是感知觉要素，以视觉为主，让学生在视觉受到冲击的同时可以调动思维、语言，让“看清楚”为“写清楚”做好准备；二是思维要素，即从“观察”为起点，触发“联想”与“想象”的思维，将观察到的内容在脑海中联系起来，形成一幅动态的画面，可以帮助学生在英语写作中做到有话可说。

如在《Inclass》一课的教学中，教师可以选择在“FunTime”时间给学生展示一张教室的图片（如图1所示），并由此图片的观察，指导学生掌握观察的方法。首先，对这个图片的内容进行分析，可以看出这是一幅典型的场景类图片，其中展示了整个教室的面貌，也包含了教室内的组成部分。那么，在对此类图片进行观察指导时，教师可以采取由整体到局部的观察方式，让学生掌握看图的基本方法与步骤。整体观察图画的全貌，找出“整体”的构成“部分”，进而发现事物之间存在的关系，并做到从头到尾的观察，由此到彼的思考，是提升学生观察能力的主要途径。那么，在指导学生观察图片内容的时候，教师可以通过提问的方式作出引导，如：“Whatdoesthispictureshow?Howdoyoufeelafterreadingit?”学生在问题的引领下自然而然地将观察到的“整体”说了出来：“It’saclassroom．”“Itlooksverycleanandtidy．”这就是学生立足于“整体”视角所观察到的内容，也是对所观察到的事物的整体性表达。接下来，教师再指导学生有目的性、有顺序地观察图片中具体有什么，并要求学生能够准确地说出“部分”构成的物品，先让学生认识到对图片细节的观察目的，再更清楚地表达出教室的组成，再引领学生掌握图片观察的顺序，一般采取从左到右、从上到下、从前到后、从中间到四周的方法。如一名学生采取的是从中间到四周的观察方法，因此在对教室的“部分”观察之后，简单介绍了教室内的中间摆放了桌椅，在桌椅的前面有黑板、讲桌，在左面有一个图书架，书架旁边有一个盆花，书架上面放着两个球，右面是进教室的门等等。在学生掌握了有效的观察方法之后，可以避免在介绍内容时出现遗漏，也能起到锻炼学生空间思维与逻辑思维的作用。通过对学生的图片观察指导，可以帮助学生掌握有效的观察方法，这样的观察方法不仅适用于图片的观察，同样也适用于对生活的观察，可以帮助学生在后续的写作中做到内容完整、描写有序、思路清晰、画面感强，是提升学生英语写作能力的关键步骤之一。

图1教室的图片

二、转化——写作表达的中转站

基于作文心理学视角，分析“转换”一词的定义，为“改变”和“改换”，是指将人的思维活动转变为语言表达的心理过程，帮助表达者实现从“思维”到“表达”的过渡。这对学生将看到的、想到的转化为语言或书面形式的话语具有“桥梁”的作用。在过去的小学英语作文教学中，之所以会出现学生表达困难的问题，有很大一部分原因是教师忽视了学生从“思维”到“表达”的这个“转化”过程［3］。

刘淼老师最初在其所提出的作文转化理论中提出了二级转化理论，即为“思维——内部语言——表达”，但在后续研究中发现，作文的转化需经历三级转化的过程，即思维到外部语言表达的过程。第一级的转化是帮助学生通过视觉的刺激产生思维，并将思维转化到内部语言；第二级的转化是从内部语言转化为外部语言，这一转化过程的实现促进了第三级转化的发生。原因很简单，就是每一个人的心底都有一种想要将事情充分表达清楚的愿望，而相较于口语表达，书面表达形式可以给学生提供更多思考的时间。因此，学生会不再满足于二级信息加工转换的结果，而是想要在此基础上进一步转化加工，由此实现了对书面信息表达的加工，让学生在经历了信息的加工、筛选之后，“过滤”掉多余的成分，添加上更加有价值的信息，学会使用更加优美的语言，这样便为学