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利用思维导图为英语写作教学赋能增效

小学英语写作是重难点内容，因为其不仅考查的是学生的知识积累情况，还对学生的语言运用能力进行了锻炼。但是，由于小学生能力欠缺，在写作的时候会出现力不从心的情况。对此，可通过对思维导图的运用，有效提高课堂教学的效率。下面进行了几种方法的简述，教师可以尝试进行运用。

一、当前小学英语写作教学的现状和问题

就当前的小学英语教学而言，存在教师忽视写作教学的问题。具体而言，有的教师认为英语是一门语言学科，所以重点应该放在听力、对话教学中。但是，听说读写是英语学习的基本技能，只有掌握了这些技能，学生才能成长为全面发展的人才。由于目前的小学英语教学并未将写作教学重视起来，而是将教学的重点放在了语法、词汇等知识的讲解中，所以课堂教学的目标无法达到［1］。

兴趣是学习进行高效学习的前提。写作兴趣可以使学生主动记录生活中的美好，可以提高学生的写作水平。但是，在当前的英语学习中，学生并没有形成相应的写作兴趣。究其原因，是因为课堂教学的时间较少，教师为了赶进度并未给学生创设语言环境，并未让学生进行有效交流。在这样的背景下，学生很难对英语写作产生兴趣，也就不利于学生进行写作，在一定程度上阻碍了学生的发展。

还有部分教师产生了认知的偏差，认为学生抄写的单词、句型越多就越能写出优美的英语作文。因此，教师在教学结束后布置了大量的作业，让学生对相应的英语单词及句型进行抄写。但其实，很多学生只是在教师的安排下进行了重复的、机械的单词、句型摘抄，根本搞不明白单词、句子的意思，更谈不上运用，导致学生的写作能力较低［2］。甚至由于教师布置的作业过多，导致出现学生对英语产生了厌烦心理，抵触英语写作的现象。

二、思维导图的含义概述

思维导图简单来说就是利用线条、符号、词汇、图像将复杂的知识变为一定的结构图。通过思维导图的应用，知识与知识之间的关系可以变得简单明了，学生可以将英语写作中的关键点抓住，学生的思维可以得到有效的拓展，学生的写作能力可以得到有效提高。所以，教师要将思维导图的利用重视起来。

三、小学英语写作教学中运用思维导图的方法

英语写作基于大量的写作素材，而写作素材源于学生的生活、阅读、经历。作为课堂教学的引导者、组织者，教师需要将引导作用发挥出来，让学生将自己的思维发散开来，将看到的东西、感受到的东西利用起来，当作写作素材［3］。

例如，在教学四年级下册Unit3《Myday》的时候，教师要知道，教学内容为主人公的一天的活动安排，通过学习，学生可以掌握相应的语法、句型。学习之后，教师就可以围绕myday开展写作教学，让学生把学习到的知识，生活经验结合在一起，写出有效的作文。具体而言，在学生写作之前，教师可以这么说：“Whatareyourdailyactivities?Whattimedoyouwanttodo?”在问题的引导下，学生可以回想起自己一天的活动，进而以分成几点的形式说出来。在学生说出来后，教师可以在黑板上画一个思维导图的模板，让学生把自己要写的内容套进去。在学生绘制完思维导图后进行写作。如：一个学生根据思维导图写出了这样的作文：Myday．Atsixo’clockinthemorning，mymotherwakesmeup．Iusuallystayinbedforfifteenminutes．Atsixfifteen，Iwashandeat．Ilefthomeatseveno’clocktogotoschool．Wegettoschoolathalfpastseven．Classesarefromeighttotwelve．Gohomefordinnerattwelve，gotoschoolatone，andgotoschoolfromtwotofivethirty．WhenIgothome，itwassixo’clock．Ihadtofinishmyhomeworkbeforeseven，andthenIhaddinnerateight．借助这样的方式，就能让学生快速理解文章大意，掌握与本单元相关的英语知识。因此，教师要尽可能地采取合适的方法运用思维导图，帮助学生提取写作素材，提升学生的学习效果。

思维导图的特点就是以中心词为基础进行发散，可以链接相关知识。思维导图在培养学生的思维能力方面有一定的优势，可以让学生的写作深度得到提高，锻炼学生的英语思维。因此，在开展小学英语写作教学的时候，教师可以将思维导图利用起来，帮助学生提升英语思维能力，从而使学生的写作具有深度。

例如，在教学完Unit5《Seasons》的时候，教师就可以围绕这