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《质数与合数》案例分析

“质数与合数”是人教版小学数学第十册的教学内容，在课堂教学中，我力图改变原来的教学方式，把枯燥的概念教学与学生熟悉的数学相结合，变成学生感兴趣的学习内容，促进学生积极主动地学习和探索新知识。下面是我的课堂教学实录：

．请同学们找出自己学号数的约数，并写在学号牌上(学生

活动)

．请—号同学汇报自己学号数的约数(教师贴上活动卡片)

．你能把—这些数分类吗？试试看，并且说说你这样分类

的理由。

(学生独立探索、交流)

生：按能否被整除把这些数分类

能被整除的数：、、、、、

不能被整除的数：、、、、、

生：按能否被整除把这些数分类

能被整除的数：、、、

不能被整除的数：、、、、、、、

生：按一个数约数的个数把这些数分四类

惟独一个约数的、惟独两个约数的、有三个约数的、有三个以上约数

()(、)(、、)

(、、、)

(、)(、、)

(、、、)

(、)

(、、、)

(、)(、

、、、、)

(、)

生：有三个和三个以上约数的可以说成是两个以上，所以我把这些数分成三类：

惟独一个约数的惟独两个约数的

有两个以上约数的

()

(、、)

(、、、)

(、、、)

(、、)

(、、、)

、、、、)

(、)

(、)

(、)

(、)

(、)

(、

??

你们认为谁的分类比较新颖？(学生评价)

．师：确实刚才同学们的分类方法都有道理，其中第种分

类方法比较新颖。这节课我们就来研究这种分类，好吗？

(学生表现出浓厚的兴趣)

．观察、思量、讨论。

()像、、、、这些数，它们的约数有什么相同的地方？这样的数叫做什么数？你还能举出类似的数吗？

()像、、、、、这些数，它们的约数有什么相同的地方？这样的数叫做什么数？你还能举出类似的数吗？

()呢？为什么？

交流思量题

生：、、、、它们惟独和它本身两个约数，这样的数叫做质数(或者素数)如：、、??

生：、、、、、它们除了和它本身外还有别的约数，这样的数叫做合数。如：、、、??

师：合数的约数有几个？(两个以上)怎么理解“两个以上”？(至少三个)

自然数中，除了黑板上的这些质数和合数外，还有吗？

生：还有不少，要在质数和合数的下面添省略号

师：是质数还是合数？为什么？

生：既不是质数，也不是合数。因为惟独个约数

师：那末自然数有可以分成几类？这是按什么来分的？

(板书)按约数的个数分：自然数分成(、质数、合数)

随后学习质数和合数的判断方法以及质数、合数与奇数、偶数的联系与区别。巩固练习时我是这样设计练习的：

看一看你能取多少颗星题后的星星表示题目的难度

．口答。

()在、、、、、中()是质数(

)是合数。

()合数至少有()个约数，质数惟独()个约数。

()最小的质数是()、最小的合数是()、

最小的奇数是()、最小的偶数是()。

．在()里填上适当的质数。

()()

()×()

()－()

．在以内的自然数中，相邻的两个数都是合数的有：

()和()

()和()

()和()

()和()

．给你颗扣子，分成若干份。每份的数都要是质数，怎么分？

结束时我设计了游戏：送数回家

先请学号是质数的请起立，是合数的请起立，既不是质数又不是合数的请起立。

(下课)

上述教学活动中，学生学得积极主动、学得灵便有创造性。反思整个教学过程，我认为教学成功的关键，主要体现在以下几个方面：

一选择具有现实性和趣味性的素材。

数学来源于生活，它是具体的，但数学有经过了抽象。我们应该将数学抽象的内容附着在现实的背景中，让学生去学习从现实生活中产生、发展的数学。上述案例中以学生熟悉而又亲切的学号为突破口，从而避免学生就用数字或者数去研究质数与合