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《赤壁赋》说课稿

贺炳炎中学周菊芳

一、说教材

1、说教材的地位和作用

《赤壁赋》是高中课程标准实验教科书语文必修二第三单元的第二篇课文，它上乘《兰

亭集序》后接《游褒禅山记》。这三篇虽都是古代山水游记散文，但作者却不仅仅

停留于对自然风物的客观描绘上，而是在景物的描述中倾注个人感情和志趣，真正做到了“登

山则情满于山，观海则溢满于海”。《赤壁赋》更是意境、情感和理趣完美结合的典。学习本

文，在准确把握文言现象、疏通文意的基础上，还应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境、

感悟情感、探讨理趣，这也是本单元学习的一个重点。因此，在《赤壁赋》的教学过程中应

紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课程标准中要求的“要

致力于学生语文素质和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏，重视语文运用能力和语感的

培养。”

2、说教学目标

（1）知识与能力：积累文言实词、虚词及文言句式，整体把握文本容；了解赋的相关知识。

（2）反复体味文中优美的语言，学习骈散结合的语言特点；知人论世，深入理解文中包含

的复杂感情和深刻涵。

（3）情感态度和价值观：了解轼的思想，学习古人豁达乐观的精神，提高自己的人生境界。

[说明]在以上教材分析的基础上，立足于学生的现状，确定教学目标。

3、说教学重难点

（1）掌握重点词句的意义

（2）体味景、情、理有机结合的特点

（3）品味精炼优美的语言

（二）说学情

学生是学习的主体，我的教学对象是高中一年级的学生，大部份学生已经能够阅读一定

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量的浅易文言文，课前我已经让学生做了充分的预习和初读，结合注释和课外资料已经能够

粗知大意，但还需要在感性的基础上作一些理性的分析和感悟。

（三）说教法学法

1、重视诵读感悟

[说明]

本文是古代散文史上的名篇，感情浓厚、意味隽永、文辞优美，教师应当努力引导学生

进入课文的情境之中。由于本文的写作年代离今天较远，学生要充分把握文中的意味可能有

些艰难，要提示学生诵读宜慢不宜快，要认真体味景物描写所蕴含的感情和哲理，当读到作

者直接抒情部份更要认真感受作者的情怀。要求学生带着感情来读，以朗读来贯通整个教学

过程，培养学生良好的语感。

2、采用师生互动、生生互动、学生与文本互动的做法

[说明]

在新课标理念中，课堂是个有机融合体。真正富有生机和活力的课型，课堂结构是复

合型的。除了教学步骤等显性模式外，还应该考虑到教学进行中的各种因素的互动协同。通

过课堂的互动合作来形成一条完整的脉络，在有限的教学时间确保教学的深度和实效，所以

我选择师生共同研讨的教学方式，从互动角度引导学生探索作者在文中隐藏的生命情感。

3、课时安排：3课时

[说明]

第一课时完成基础知识积累，让学生对文章经行整体感知；重点分析1、2自然段，指

导诵读，掌握重点字词；第二课时分析3-5自然段；加深对全文的理解，体味作者感情变化和

情、景、理的融合；第三课时深入研讨，进一步体味篇章的艺术特色和思想魅力，品味语言

之美，品鉴技巧之美。

（四）说教学程序：第一课时

（1）导入宋神宗元丰三年（公元1080年）二月，一日，天刚蒙蒙亮，一群带着口音和北

方口音的异乡人在一位气宇不凡但又稍显忧郁的中年男子的带领下，悄悄走进小城，在料峭

的春寒中，住进了城东南一所叫做定惠院的小院子。这位男子便是在“乌台诗案”中差点丢

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掉性命的轼。经过一个多月的风餐露宿，轼一行终于到达了他的贬谪地——，开始了他近四

年的生涯。在这四年里，他创作了66首词、200多首诗、3篇赋、170多篇散文，写了280多

封书信。豪放派的代表词作《念奴娇·赤壁怀古》和脍炙人口的前、后《赤壁赋》都作于此

时。诗人政治上的不幸，却成为了文学上的大幸。历史，便是如此令人费解。

[说明]以轼一行抵达导入，引起学生兴趣，简单介绍写作背景，引入课文

（2）疏通文句，通读全文

1、针对预习的情况，学生质疑学生将预习中遇到的艰难，包括字音、句读、难解的词义及

句意等，提出来讨论。

2、初读课文，完成检查练习包括实词的含义、虚词的用法及意义、文言句式等，