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教学设计
学科
语文
做课时间
2022.2.21
课型
精读
教师
田进花
课时
2
课题名称
《匆匆》
学情分析
教材分析
教学目标
1.会写“藏、挪”等6个字;会写“确乎、空虚”等11个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,通过抓住重点词句,体会作者表达的思想感情。
3.感受课文的语言美,领悟作者的表达方式。
教学重难点
重点:抓住重点词句,体会作者表达的思想感情。
难点:感受课文的语言美,领悟作者的表达方式。
教学方法:
教学准备
1.制作相关的多媒体课件,准备配乐朗读材料。(教师)
2.借助工具书自学生字新词,搜集朱自清的相关资料。(学生)
板书设计
第一课时
教学
环节
师生活动
设计意图
一、以旧引新,揭示课题(用时:5分钟)
二、整体感知,理清层次(用时:22分钟)
三、熟读课文,体会情感(用时:10分钟)
四、总结回顾,布置作业(用时:3分钟)
一、回顾交流,整体感知(用时:6分钟)
二、赏文研读,品味感悟(用时:24分钟)
三、拓展阅读,升华情感(用时:7分钟)
四、延伸学习,丰富积累(用时:3分钟)
1.提问:学习《长歌行》最大的感受是什么?
2.导入新课,板书课题,并引导质疑:题目“匆匆”是什么意思?在课文中指的是什么?
1.检查学生的预习情况,认读字词。
2.组织学生读课文,学习生字新词。
3.了解作者及课文的相关资料。
4.引导学生读文,了解课文的主要内容。
5.指导朗读,理清课文层次,初步感受课文的语言美。
6.引导学生学会“抓住重点句段理清文章脉络”的方法。
1.播放音乐,组织学生读文,感受作者表达的思想感情。
2.引导学生交流自己的感受。
1.组织学生谈学习收获。
2.布置课后作业:熟读课文,抄写自己喜欢的句子,梳理不懂的问题等。
第二课时
1.引导学生边读文边思考:课文主要写了什么?
2.作者在课文的开头和结尾都提出了同一个问题,这个问题是什么?
1.引导学生默读课文,把感受最深的或者特别喜欢的句子画出来,作上标注。
2.组织学生进行交流,体会句子的含义,指导朗读。
教师点拨:
句子1:这是一个排比句,采用对比的手法,写出了时间一去不复返的特点。
句子2:四个问句,表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。此时作者的心情是惋惜、后悔、茫然、无奈的。
句子3:运用了比喻的修辞方法,把本来无形的时间变得有形。作者面对逝去的日子,觉得自己光阴虚度且无所作为,不禁流汗流泪。
3.根据上面品词析句的方法,引导学生自主交流重点语句,体会作者的情感。
4.指导朗读。
5.鼓励学生,选择自己最喜欢的句子,写下自己独特的感受,并与小组同学分享。
(1)品读叠词和短句的妙用。
(2)品读各种修辞方法在表达中的作用。
(3)品读文中的精彩句段,感悟语言美,积累语言。
(4)感悟课文的表达方法与内容的关系。
1.拓展阅读梁实秋的《时间即生命》。
2.组织交流:读了这篇文章,你想到了什么?你想说些什么?
3.引导学生质疑、交流,感受时光的匆匆。
4.引导学生体会“匆匆”的真正含义,以及作者表达的情感。
组织学生交流关于时间的文章、格言、警句、诗词等,说出自己的感受。
由学过的知识引入,重点唤起学生对“时间一去不复返”的感知。
1.课前检查预习,督促学生养成预习的好习惯,要关注学生对生字新词的掌握情况,以便于在下一步学习生字新词的过程中有所侧重,提高效率。
2.交流资料,调动学生学习的主动性与积极性。
3.给予学生充分的时间进行交流,在学习的过程中找到自信,懂得合作。
感受表达的思想感情。
回顾总结,对所学内容有整体的认识与把握。
回顾课文内容,唤起记忆,引发思考。
1.一定要给学生默读、独立思考的时间。引导学生结合具体的词句,在品读中谈感受,品味作者表达的情感。
2.指导生生交流,鼓励学生表达自己的阅读感受。切忌师生一问一答式。
3.通过朗读表达自己体会到的情感,走进作者的内心世界,感悟时间的匆匆流逝。
4.在理解句子的基础上,通过反复朗读,读出自己的感悟,品味语言的内涵。
给予学生充足的时间进行交流,表达自己的见解,同时欣赏他人的表现,共同进步。
对比阅读,找到相通之处,增加阅读量,提升认识,触动更多的思考。
搜集、整理、交流信息,在合作交流中取长补短,提高学习能力。
分层作业设计
第一课时
一、给加点字注音。
涔涔潸潸赤裸徘徊遮挽蒸融伶俐
二、结合语言环境,理解下列词语的意思。
确乎:涔涔:
潸潸:徘徊:
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