初三物理北师大版九年级教案：134电流的热效应 教案 - 初中教育.docx

著.进而猜想：电流的热效应与电阻、电流、通电时间成正比.

著.进而猜想：电流的热效应与电阻、电流、通电时间成正比.在探究实验的基础上引出焦耳定律，理解焦耳定律

究.（同时教师引导学生分析本实验如何判断产生电热的多少？）学生观察并将实验数据记录在表格中.（四）分

用控制变量法研究电流的热效应与导体的电阻、电流、通电时间的关系.提示：要研究导体产生电流的多少与电阻

的关系，应控制哪些物理量不变？打算选择哪些器材？画出你的实验电路图.学生用控制变量法设计实验步骤通过

名师精编优秀教案

电流的热效应

教学目标：

1、知道电流的热效应；

2、能在试验的基础上总结出焦耳定律的内容；

3、理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用；

4、知道一般电热器的工作原理及其应用.教学重点：

焦耳定律的内容、公式、单位及其应用.

教学难点：

用试验的方法探究焦耳定律.

教学过程：

（一）创设情景，引入新课

演示：用得快”烧水，不一会儿水就烧开了.

提出问题：是”给了水”？

学生思考并回答：“电流”.

提出问题：第一节中电动机提升重物是将电能转化什么能？用得快”烧水，是电能转化为什么能？

通过类比第一节电动机做功是将电能转化为机械能，学生会得出用得快”烧水是电能转化为内能.

教师引导：同学们生活中你一定见过用电器的发热现象，请列举例子.学生举出生活中电能变成内能的例子.

提出问题：电炉丝接入电路中时，电炉丝和电线中流过相同的电流，为什么电炉丝热得发红，而导线却几乎不发热？

学生回答：可能导线和灯泡的电阻不同

提出问题：假如在照明电路中接入大功率的电炉，电线将显著发热，有可能烧坏它的绝缘皮，甚至引起火灾.这是为什么呢？

学生回答：可能是通过导线的电流较大的原因.

提出问题：点亮的灯泡过一会儿烫手，说明了什么？

学生回答：可能是时间变长的原因.

教师直接提出问题：电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关呢？

体温度升高的不同，液体应该做怎样的限定？学生得出用控制变量的思想设计液体的种类、质量都相同.引导学生要避免直接告诉学生该这样”，学生遇到问题时，教师可在思考方向上给以启发、点拨，最后还是要学生自己去思

体温度升高的不同，液体应该做怎样的限定？学生得出用控制变量的思想设计液体的种类、质量都相同.引导学生

要避免直接告诉学生该这样”，学生遇到问题时，教师可在思考方向上给以启发、点拨，最后还是要学生自己去思

的内容、公式、单位及其应用.）教学反思：本节课体现了物理知识生活中来，到生活中去”的指导思想.沿着从

中电能变成内能的例子.提出问题：电炉丝接入电路中时，电炉丝和电线中流过相同的电流，为什么电炉丝热得发

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学生通过上述问题的分析，进而猜想到与电阻、电流、通电时间有关.

（二）制定计划

提出问题：怎样判断产生电热的多少？由用得快”烧水的实验得到了什么启示？

学生讨论得出：可以用液体温度升高的多少来反映产生电热的多少.

提出问题：要想比较不同的电热使液体温度升高的不同，液体应该做怎样的限定？

学生得出用控制变量的思想设计液体的种类、质量都相同.

引导学生用控制变量法研究电流的热效应与导体的电阻、电流、通电时间的关系.提示：要研究导体产生电流的多少与电阻的关系，应控制哪些物理量不变？打算选择哪些器材？画出你的实验电路图.

学生用控制变量法设计实验步骤通过讨论交流，画出电路图，并设计实验记录表格.

让学生仿照上面的方法，设计研究电流的热效应与其他两个因素的关系.

教师引导学生归纳实验步骤及注意事项.

（三）实验探究

教师通过串并联电路示教板与学生共同进行实验探究.（同时教师引导学生分析本实验如何判断产生电热的多少？）

学生观察并将实验数据记录在表格中.

（四）分析与结论

学生分析讨论实验记录，得出：导体的电阻越大，通过的电流越大，通电时间越大，电流的热效应就越显著.进而猜想：电流的热效应与电阻、电流、通电时间成正比.在探究实验

的基础上引出焦耳定律，理解焦耳定律的内容、公式、单位及其应用.）

教学反思：

本节课体现了物理知识生活中来，到生活中去”的指导思想.沿着从问题-实验--结论的过程，得到知识，理解知识.在课堂上一方面要防止学生盲目探究，教师要引导；另一方面要避免直接告诉学生该这样”，学生遇到问题时，教师可在思考方向上给以启发、点拨，最后还是要学生自己去思考、实践.

在实施课堂教学后，多数学生反映对推导公式不太理解，特别是与电功的计算公式混淆，在第二课时的教学中要进行辨析理解.我认为在教学中应该强调电热和电功的不同之处，让学生认识到两者的计算公式是存在区别的.