《被子植物的一生》复习课的教学设计.docx

《被子植物的一生》复习课的教学设计

西安交通大学附属中学王月梅

教材分析：

《被子植物的一生》是鲁科版（五四学制）六年级下册第三单元《生物圈中的绿色植物》中第二章《被子植物的一生》的内容，本章包括《种子的萌发》、《植株的生长》、《开花和结果》三节的内容，分别描述了被子植物一生中三个基本的阶段。在复习过程中应通过引导学生理解这三节之间的内在关系，进而理解被子植物的一生是一个延续和发展的过程。

学情分析：

通过课前检测可知，学生对于种子萌发过程中各部分的变化，根尖四个区域的结构名称，以及从花到果实的变化这三部分内容掌握的不够牢固，需要重点复习。同时学生对于被子植物的一生是一个延续和发展的过程缺乏理解。

教学目标：

知识：描述种子萌发的条件和过程；描述芽的发育和根的发育；概述开花和结果的过程。

能力：理解探究实验中对照组的意义，能分辨实验变量并分析实验结果；体验被子植物的栽培过程。

情感态度价值观：认同被子植物的一生是生命延续和发展的过程。

重点难点：

重点：探究实验的分析；根尖的结构；开花和结果之间的联系。

难点：开花和结果之间的联系；理解被子植物的一生是一个延续和发展的过程。

创新之处：

1、课堂前测，掌握学情：通过课前检测，可以准确掌握学生对于本章内容的学习情况，进而有效的设置教学目标以及教学重难点。

2、直观感受，激发兴趣：播放视频“向日葵的一生”，让学生直观感受生命的延续和

发展过程中一系列神奇的变化，激发学习兴趣。教师进而鼓励学生自己播种，体验这个过程。

3、创设情境，主动探究：利用栽培植物过程中会遇到很多困难的情境，引导学生积极主动的利用已有知识来解决问题，并通过有逻辑关系的问题串，使学生在解决问题的过程中完成知识的梳理和主动复习，并感受到知识源于生活，指导生活。

4、逆向思维，突破难点：引导学生逆向思维，帮助学生理解探究实验中设置“对照组”的意义，并学会分析实验变量，理解控制单一变量的重要性。

5、巧用材料，化抽象为具体：利用卷心菜的纵切图类比芽的结构，并对比卷心菜第二年生的植株形态，使学生直观感受到芽的各部分是如何发育和变化的。

6、自制模型，化微观为直观：利用自制的可拆装的花、子房、果实的模型，通过学生自己粘贴花的结构、辨认花蕊、子房、果实的各部分名称，并观察从子房到果实的变化过程中各部分的发育关系，进而化微观为直观，突破难点。

7、建构思维导图，完善知识体系：利用教师提前准备的被子植物一生中四个阶段的图片，引导学生将所学知识主动调动应用，通过建构思维导图来理解被子植物一生的整体性。

8、课堂检测，互助提升：通过课堂检测以及组内互评讲解，鼓励学生互助提升，查漏补缺，同时通过组间讲解不能达成共识的问题，可以节约试题讲评的时间，同时有效化解每个同学存在的问题。

六、教学设计：

教学环节

教学过程

设计意图

一、

教学

前测

课前下发《被子植物的一生》的前测小卷，了解学情。

进行教学前测，掌握学生的知识盲区，把握复习的重难点。

二、

课

堂

引

入

古诗引入：通过“春种一粒粟，秋收万颗子”的诗句让学生体会“被子植物的一生”是生命的延续和发展的过程，引出复习的主题。

视频回顾：观看“向日葵的一生”的视频短篇，直观感受并回顾被子植物一生中各阶段的变化。

主动学习：为学生准备各种种子并鼓励学生自己播种，提示在栽培植物的过程中会遇到很多问题，需要我们利用学过的知识一起来解决。

因为是复习课，所以先利用视频让学生直观的回顾被子植物一生的变化，进而激发他们也想自己种植的愿望，然后积极主动的回顾学过的知识来解决在种植过程中可能出现的问题，是一个主动复习回顾的过程。

三、

知

识

构

建

种子的萌发

问题1：需要为种子提供什么样的条件种子才能萌发呢？

师生一起分析“影响种子萌发的环境条件”的探究实验。

分析：各个瓶内的实验分别是什么？

1号瓶：水分，3号瓶：温度。4号瓶：空气

2号瓶：对照组

分析：如果只有1号瓶，能不能得出“种子的萌发是需要一定的水分”的实验结论。

学生交流：如果只有1号瓶，不能的出实验结论，因为还有可能是种子自身的问题，或者橱柜温度的问题。

观察实验结果：2号瓶萌发了。

学生交流：1号瓶与2号瓶只有一个因素不同，就是水分不同，所以说明1号瓶内种子不能萌发的原因只能是唯一的变量“一定的水分”造成的。

总结：

1、若事先已知2号瓶中的条件是最适合种子萌发的，那么设置2号瓶的目是设置对照组，排除探究因素以外其他因素对实验的干扰。

2、每个实验组只有一个变量和对照组不同，其他因素都相同且适宜的原因是为了控制单一变量。

3、种子的萌发需要一定的水分，适宜的温度和充足的空气。

问题2:2号瓶的所有条件都适宜，但是还是有两粒种子没有萌发，原因