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有效利用学生已有经验促进学生主动发展

重庆市江津区现龙小学段廷敏

重庆市江津区教委教研室张健

随着课程改革的不断深入，学生的主动学习越来越受到人们的广泛关注。建构主义认为：“学习不是被动接

收信息剌激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，

从而获得自己的意义。”①这段话除了强调学生要主动地建构知识外，还十分强调学生的已有经验对学习的

促进作用。没有自己的“经验背景”，就无从对信息进行“选择、加工和处理”，也就是无从进行主动建构。

学生的已有经验是主动建构新知识的基础和前提，这一点从理论和实践上都得了到证实。所《义务教育

阶段数学课程标准》中明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之

上。”这里需要讨论的是，怎样根据学习内容来确定学生的相关经验？这些经验对学习活动具有哪些促进

作用？怎样有效地利用学生的已有经验来促进学生的主动发展？为此笔者进行了长达8年的研究，对学生

已有经验对数学学习的影响以及怎样利用学生的已有经验来促进学生的主动发展谈一谈以下几点不成熟的

想法。

一、有效利用学生的生活经验，促进学生的主动发展

学生在学习数学的过程中，对于不同的学习内容，要应用到不同的经验。对于从未在课堂上接触过的数学

知识来说，学生的生活经验就是学习新知识的重要基础。比如第一次认识长度单位，1到5数的认识，人

民币的认识等等，尽管学生在课堂上从来没有接触过这些内容，也没有现成的认知经验可以借鉴，但是学

生的日常生活中，已经接触过这些内容，比如他们已经看到过一些人民币，并且有一些应用人民币的经验，

生活中这些经验的积累，对于学生系统地学习认识人民币具有很重要的促进作用，这种促进作用主要表现

在两个方面，一方面生活中对人民币应用的生活经验可以激发学生对人民币认识的学习兴趣，另一方面也

为学生认识人民币奠定了一定的学习基础。所以在教学人民币的认识前，要先了解学生对人民币的生活经

验，学生究竟在生活中认识了哪些人民币？是通过哪些途径认识的？哪些方面还有问题？有些什么问题？

在调查的基础上，再在学生已有的生活经验的经验上组织认识人民币的教学。这里，以学生的已有经验来

组织教学与不以学生的已有经验来组织教学效果上完全不一样。

不考虑学生的已有经验，教学人民币的认识时教师就拿出一张一张的人民币来让学生认识，哪张是1元的

人民币，怎样识别；再认2元的，然后认5元的，这样认不了多少张人民币，学生就不听讲了，为什么？

因为这些人民币学生都是认识的，再一张一张的认，学生肯定没有兴趣。

同样是这个课题，另一位教师的教学方式就不一样。一上课这位教师就告诉学生：“下午教师要去逛商场，

你们给老师提个醒，逛商场时不要忘记带什么？”学生马上就反映过来了，说老师你一定要带上钱，因为

逛商场要花钱呢？就这么一个教学环节，就把教学内容与学生的生活经验融合到了一起，让学生感受到这

节课要学习的内容与学生逛商场的生活经验有关。在此基础上，教师告诉学生：“中国的钱叫人民币”，并

且从口袋里抓出一大把人民币放在讲台上，让学生说一说自己认识哪些人民币，学生凭借自己的生活经验，

走到讲台上来“教”台下的学生认1元的人民币，教师有意地追问“你怎么知道这张是1元的人民币呢？”学生

就要说出1元人民币有那些特征，加深学生对人民币的认识。就这样，学生自己认了1元、2元、5元等

人民币后，最后有两类人民币的面值学生不认识，一类是大面额的人民币，例如100元的，家长一般不

给孩子；另一类是分币，学生没有见过。这些人民币都超越了学生的生活经验，在学生都不认识这些人民

币的基础上，教师再教学生认识100元的人民币和分币，学生学习起来就特别认真。这样在学生的生活

经验上组织人民币的教学，不但能更好地发挥学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，还使教学变得轻

松、愉悦，教学的重难点也非常突出，收到较好的教学效果。

二、有效利用学生已有的认知基础，促进学生的主动发展

从数学自身特点来说，很多数学知识都是按循序渐进、螺旋上升的方式编排的。也就是说学生学习这部分

知识的时候，可学生已经掌握的相关知识作为认知基础。例如100以内的加减法，可20以内的

加减法作为认知基础，三步计算的解决问题，可以以两步计算的解决问题作为认知基础。因为这些知识之

间都具有潜