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统编版语文六年级上册《围绕中心意思写》习作指导及例文

习作：围绕中心意思写

【课前解析】

本单元习作的要求是“围绕中心意思写”，让学生选择一个感受最深的汉字确定中心，写一篇习作。旨在培养学生“围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写”的习作能力。本次习作是在通过精读课文感知、领悟写法，借助“交流平台梳理写法，通过“初试身手”初步练习选材的基础上，对本单元习作任务的具体落实。

在“交流平台和“初试身手”之后，教材安排了《爸爸的计划》和《小站》两篇习作例文，为学生学习“围绕中心意思写提供了更多模仿范例。

本单元习作，以汉字的内涵引出话题，提示学生选择一个感受最深的汉字写一篇习作。教材提供了“甜、乐、泪”等12个汉字供选择，主题范围广、材料来源自由，突出了“围绕中心意思写这一习作要素。习作时，学生可以从教材提供的字里选择，也可以根据自己的生活经验选择其他的字；可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。

教材提示学生完成习作的思路：第一，选定汉字，想清楚自己要表达的中心意思；第二，用拟提纲的方式选择材料，从不同的方面或选择不同的事例来写。围绕中心意思选择适合的材料是本次习作的关键，教材提示学生在写之前借助提纲判断，写之后与同学交流，进一步落实本单元的习作要求。

【教学目标】

1.自主阅读习作例文，借助旁批了解作者是如何围绕中心意思写的，并迁移运用到自己的习作中。

2.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。

3.与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。

【教学重点】

能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。

【教学难点】

选择的材料要能够表达中心意思。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

第一课时（习作指导）

【教学过程】

一、情境导入，解读习作要素

1.情境导入

教师导入：每个汉字都有丰富的文化内涵，不同的汉字带给我们不同的感受。我们先来玩一个游戏，老师说一个汉字，同学们表演相应的感受。

听汉字表演感受。

冷乐忙寻迷

2.阅读习作要素，了解习作重点

（1）教师过渡：同学们，我们先来翻开单元页，本单元的语文要素是阅读时能从所读的内容想开去，本单元的习作素养是什么。

预设：从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。

（2）教师引导学生明确：选择一个感受深刻的汉字，围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。

（设计意图：学生对于习作普遍有着畏难情绪，汉字游戏既可以激活学生积极的情感，也可以打开学生的思路。）

二、呈现话题，明确习作内容

1.汉字有着丰富的文化内涵。选择一个你感受最深的汉字写一篇习作，可以从下面的字里选，也可以选其他的字。可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。

想清楚自己要表达的中心意思。注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。

2.写之前，可以拟个提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意思。写完后，请同学读读，看看他能不能体会到你写的中心意思。

可以用你选的字作为题目，也可以另外拟一个题目。

3.汉字展示：

甜乐泪暖悔望

迷妙变忙寻让

教师提出问题：你对哪个汉字最有感触？它有哪些丰富含义？

方法指导:

一词多义法：望——看、盼望

加字组词法：迷——迷惘、迷恋

情感转移法：寻——寻物→寻自己

三、指导审题，关注习作重点

教师引导：下面我们来一起总结一下本次习作的重点吧。

预设1：选择自己感受最深的一个汉字写一篇习作。

预设2：围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。

教师总结：同学们，我们一定先选择自己感受最深的一个汉字写一篇习作。围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。最后，不要忘记写出自己的内心感受。

教师板书：感受最深汉字围绕中心意思不同的方面或选择不同的事例来写

（设计意图：通过具体指导，让学生明白写作内容、习作重点及具体要求。）

四、拓展思路，指导选材技巧

1.根据习作提示，指导学生选材

（1）回顾教材中作者自己感受最深的一个汉字

教师引导学生关注本单元课文《夏天里的成长》《盼》中作者选择的方面和事例怎