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第二章教育的功能
1.简述教育的定义。
(1)按教育作用的对象划分,教育的功能可分为个体功能和社会功能。(2)按教育作用的方向划分,教育的功能可分为正向功能和负向功能。(3)按教育作用的呈现形式划分,教育的功能可分为显性功能和隐性功能。
2简述学校教育起主导作用的原因。
(1)学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动,规定着人的发展方向。
(2)学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的,相对而言效果较好。
(3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
(4)学校教育对人的影响比较全面、系统和深刻。
3.简述学科课程的特点。
(1)强调学科知识的逻辑结构。学科课程是根据某一学科的知识发展逻辑而组织课程内容的,体现出很强的逻辑性和结构性。
(2)强调系统性。学科知识被按照由易到难、从浅人深的顺序系统地组织起来,学科中的概念与概念、原理与原理之间的联系密切,有着很强的系统性。
(3)强调简约性。根据学生认知发展的不同阶段和特征而有针对性地将有关知识概括地予以呈现,简化了知识的表达方式。
(4)这些特点使学科课程有利于文化知识的讲授和传播,易于学生学习和掌握。
4.简述学生掌握科学文化知识和提高思想品德修养相辅相成的具体体现。
(1)知识是思想品德形成的基础。
(2)学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础。
(3)传授知识和思想品德教育有机结合。
5.简述个别教学形式的优缺点。
(1)优点:教师能根据学生的特点因材施教,使教学内容、进度适合每个学生的接受能力。
(2)缺点:D一个教师所能教的学生数量有限;2不利于学生之间的交流、合作和个人的社会化;3不利于教师对学生身心发展规律的深人认识;不利于教学经验的总结及教师自身专业化的发展。
6.简述影响注意的广度的因素。
(1)知觉对象的特点:在知觉任务相同的情况下,知觉对象的特点不同,注意的范围会有一定的变化。研究表明,知觉的对象越集中,排列越有规律,越能成为相互联系的整体,注意的范围也就越大。
(2)个体知觉活动的任务:个体知觉活动的任务多,注意范围就小;个体知觉活动的任务少,注意范围就大。
(3)个体知觉的知识和经验:个体知识和经验丰富,注意范围就大:个体知识和经验贫乏,注意范围就小。
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